1.2 Роль и функции мотивации, её измерение
В эпоху глобализации всех сфер общественной жизни проблема мотивации в изучении иностранных языков становится чрезвычайно актуальной. Глобализация означает, что все более возрастает роль личных контактов людей, а, следовательно, – вербальной коммуникации, в том числе межнациональной, которая требует знания иностранного языка. Иностранные языки становятся одним из главных факторов как социально-экономического, так и общекультурного прогресса общества. Иностранный язык выполняет огромную роль в формировании личности и повышении образования, ведь с помощью него можно получить непосредственный доступ к духовному богатству другой страны, получить возможность непосредственной коммуникации с представителями других народов. Поэтому неудивительно, что в последнее время в нашей стране существенно вырос интерес к иностранным языкам, главным образом - к английскому. Теперь знание двух и более языков - это несомненный атрибут любого современного высокообразованного человека. Владение иностранным языком стало настоящей потребностью, без него уже невозможно устроиться на высокооплачиваемую работу и построить успешную карьеру. Новые политические и социально-экономические изменения в России в последние десятилетия, её стремление активно и плодотворно сотрудничать с западными странами существенно повлияли на расширение функции иностранного языка как предмета и привели к переосмыслению цели, задач и содержания обучения иностранным языкам. Новая политическая обстановка, расширение международного сотрудничества и международных контактов требуют сегодня более глубокого владения иностранным языком.
Всё вышеперечисленное существенно повышает престиж предмета "иностранный язык" в качестве образовательной дисциплины. И здесь понятие мотивации выходит на первый план. Конечно, проблема мотивированности в обучении возникает по каждому предмету, но особенно остро она проявляется в изучении иностранного языка. Все дело в особой специфике предмета, требующей от ученика наличия определенной базы и коммуникативных способностей. Нередко это вызывает определенные сложности и мотивированность исчезает. Поэтому, рассматривая мотивацию как основную движущую силу в изучении иностранного языка, отметим, что мотивы относятся к субъективному миру человека, определяются его внутренними побуждениями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Человек сможет выучить иностранный язык, если только сам почувствует необходимость в этом, то есть будет «замотивирован».
Теперь охарактеризуем те виды мотивации, которые имеют место при обучении, в частности, иностранному языку. Все вместе они составляют так называемую учебную мотивацию. Учебная мотивация определяется рядом специфических факторов:
- особенностями обучающегося (пол, самооценка, уровень интеллектуального развития)
- особенностями преподавателя и его отношения к педагогической деятельности
- организацией педагогического процесса
- спецификой учебного предмета (в данном случае иностранного языка)
Учащимися в основном движут внешние мотивы, при этом присутствует значительная доля негативной мотивации («чтобы не выгнали со школы», «не поставили двойку»). Это представляет некое противоречие, поскольку престиж владения иностранным языком и его важность в общественной жизни выросли и, казалось бы, должно быть больше положительной мотивации. Кроме того, абсолютно ясно, что требуется предприятие действий, направленных на вызов в учащихся внутренней мотивации. То есть необходимо создавать такие условия, при которых у учащихся возникает личная заинтересованность и потребность в изучении иностранного языка. Потребность в изучении должна соответствовать таким разновидностям внутренней мотивации, как коммуникативная (непосредственное общение на языке), лингвопознавательная (положительное отношение к языку) и инструментальная (положительное отношение к различным видам работы).
Все вышеперечисленные виды и подвиды мотивации являются главными силами побуждения человека в изучении иностранного языка. Однако следует помнить, что если мотивация слишком сильна, увеличивается уровень активности и напряжения, вследствие чего эффективность работы ухудшается. В таком случае высокий уровень мотивации вызывает нежелательные эмоциональные реакции. Необходимо найти тот оптимальный вариант, при котором высокая эффективность соседствует с получением радости от изучения иностранного языка. Изучение иностранного языка должно быть в радость, а не в тягость. Изучающий должен четко представлять себе и понимать для чего он учит иностранный язык, тогда и мотивация к изучению будет выше. Самая сильная мотивация к изучению французского языка – это внутренняя мотивация, потому что именно она может сподвигнуть человека к деятельность и к учению. Учащимся необходимо объяснить значимость французского языка в будущем, доказать им что всё выученное не ляжет «мёртвым грузом», и делать это необходимо используя примеры из жизни, чтобы ученики смогла прочувствовать ситуацию и понять.
Мотивационный аспект имеет решающее значение также и для активизации всех психологических процессов - мышления, восприятия, понимания и усвоения иноязычного материала. Для этого необходимо повышать уровни мотивации, способствуя развитию познания и интеллектуальной деятельности у учащихся, стремясь в конечном итоге повысить эффективность процесса обучения. Психические и физические переживания (потребности), осознанная внутренняя или внешняя потребность (мотивы) придают смысл, тем самым стимулируют речемыслительную деятельность, мышление, и приводят к желанию больше узнать и научиться мыслить на языке. Благодаря ситуации удовлетворяются потребности личности, и создаются положительные установки на изучение иностранного языка. Таким образом, «мотивы, интересы, ситуации, установки взаимообусловлены, составляют гармоничное единство личности, являются внутренним энергизатором. Поскольку обучение иноязычному общению происходит посредством общения, которое является сугубо личностным процессом, в котором осуществляется обмен идеями, интересами, передача черт характера, то при коммуникативном обучении учет личностных свойств учащихся имеет первостепенную значимость». Без учета вышеперечисленных факторов речевые действия учащихся отрываются от их реальных чувств, мыслей, интересов, то есть теряется источник, питающий речевую деятельность. Именно «учет личностных свойств приводит к возникновению ситуационной коммуникативной мотивации, то есть обеспечивает инициативное участие обучающегося в учебном или реальном общении». Из всего многообразия свойств личностная индивидуализация, обеспечивающая вызов коммуникативной мотивации, традиционно предлагает учет шести методически наиболее значимых свойств обучаемого как личности: контекста деятельности; личного опыта; сферы желаний, интересов, склонностей; эмоционально-чувственной сферы; мировоззрения; статус студента в группе. Всё это побуждает учащихся к обучению. «Успешность овладения иностранным языком в его когнитивной функции способствует формированию языкового чутья; удовлетворение собственно познавательных мотивов при изучении иностранного языка формирует устойчивую мотивацию постоянной работы с ним; использование иностранного языка для получения определенной информации (чтение журналов, газет, толковых словарей, и тому подобное) делает данный язык незаменимым в познавательной деятельности обучаемого, вместе с тем сам иностранный язык усиливает общую познавательную деятельность обучаемых, следовательно, повышается и мотивация изучения языка».
Мотивация усилится, если ученик осуществит следующее:
· Осознает свой тип мотивации (негативный/позитивный) и сможет его учесть в своей деятельности;
· Соедините обучение с позитивными эмоциями;
· Поставит четкие цели в обучении и языковую компетентность с другими сверхзначимыми целями;
· Осознает, с какими ценностями связано обучение и усилит его значимость;
· Преодолеет ограничивающие его убеждения и создаст систему поддерживающих убеждений;
· Определит, как конкретно знание французского языка влияет на его личностное своеобразие;
· Превратит мотивацию в систему (найдете "богатый контекст").
"Ученический воз так часто не двигается с места, что у него нет "мотора деятельности”, - так называл мотив А.Н.Леонтьев.
"Мотив, как двигательная энергия, не появится в сердцах и умах учащихся сам собой. Его надо долго и настойчиво формировать, когда он отсутствует и поддерживать, когда он есть. Один из важнейших принципов диалектики - всемерное стимулирование и мотивация положительного отношения к учению”. Ю.К.Бабанский
Учение – это познание. Нельзя обязать человека познавать что-то, даже если эта обязанность записана в Уставе. Так как любая обязанность не абстрактно-объективна, а субъективна. Пока обязанность не будет осознана и принята учеником как моя обязанность, он будет "подвергаться обучению”, а не учиться.
То есть проблема мотивации учения это, в сущности, проблема превращения объекта обучения в субъекта учебной деятельности. Следовательно, роль мотивации к изучению французского языка является решающей для успешности обучения.
Психологи однозначно утверждают: если мотивацией не управлять, может произойти её регресс, снижение её уровня, мотивы потеряют действенность.
97% учащихся приступают к изучению иностранного языка с интересом и желанием, но уже в 6 классе интерес значительно ослабевает, а к 9 классу пропадает у 86% учащихся.
Задача учителя – найти пути управления поведением и деятельностью учащихся через организацию их мотивационной среды, путем управления не только умственными действиями, но и мотивами приобретения знаний. Если мотив осознается, он превращается в мотив – цель становится действенной побудительной силой.
Учить надо так, чтобы ученик получал радость от интеллектуального напряжения и связанных с ним переживаний. А это возможно лишь тогда, когда ученик становится субъектом учебной деятельности, т.е.активно действующим, самостоятельно познающим человеком, заинтересованным в обучении.
Методика располагает средствами целенаправленного вызова мотивации, средствами изучения и формирования мотивационной сферы учащихся. Ключом к мотивации учащихся является индивидуализация учебного процесса.
Ученик предстает перед учителем одновременно в трех ипостасях:
- как индивид с определенным уровнем развития способностей к изучению иностранного языка;
- как субъект учебной деятельности, характеризующийся разной степенью рациональных приемов выполнения учебных заданий;
- как личность со своими интересами, опытом, эмоциями, чувствами и т.д.
Когда речь идет об индивидуализации обучения иностранному языку, необходимо учитывать в комплексе все эти три группы.
Мотивационная основа обучения иноязычному общению должна строиться не столько на внешней широкой социальной мотивации, сколько на внутренней мотивации, т.е. на мотивации, порождаемой самой речевой деятельностью, моделируемой на уроке. Ученик должен высказываться из чисто человеческой заинтересованности в ситуации общения, создаваемой учителем, а не по обязанности его как ученика.
Обучение иностранному языку и культуре происходит наиболее эффективно, если осуществляется через активные, творческие формы работы: песни, стихи, пословицы, игры, творческие проекты и так далее. Это так называемая креативность, то есть особое проявление самостоятельности, новое, оригинальное проявление себя в различных видах учебной деятельности. Раскрытие творческого потенциала учащихся через активные формы работы позволяет не только заучивать определенные языковые единицы, но и погружаться в духовный мир страны изучаемого языка, более глубоко постигать различные аспекты её культуры.
Непопулярность французского языка является сегодня проблемой современной языковой политики, отсюда нежелание детей изучать французский язык в школе.
Поэтому задачей учителя французского языка является формирование интереса учащихся к французскому языку через урок и внеклассную деятельность.
С точки зрения системного подхода к формированию личности невозможно разграничение задач учебного и воспитательного процессов и их изолированное решение. Поэтому каждая организационная форма должна быть многофункциональной, оказывать воздействие на многие стороны личности. Так, например, организуя работу над выразительным чтением стихов на французском языке, идет формирование коммуникативных умений и навыков, расширяется кругозор детей, воспитывается эстетическое отношение к французской литературе, появляется потребность в общении с прекрасным в углубленном изучении французского языка.
Обучение иностранному языку и культуре будет эффективным, если оно будет восприниматься через призму знаний, сформированных в процессе овладения родной культурой.
Очевидно, что сегодня человечество развивается по пути расширения взаимных связей различных народов и их культур. Это выражается в росте культурных обменов, торговли, туристических поездок и т.д.
Основная цель обучения иностранному языку в современных условиях - готовность к налаживанию межкультурных связей, умение представлять свой край на иностранном языке. Необходимость межкультурной коммуникации требует сегодня овладения не одним, а несколькими иностранными языками, в том числе и французским. Все действия учителя должны быть направлены на формирование и развитие учебной мотивации, то есть, мотивации к учению.
Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя:
Названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью.
Доминирующие внутренние мотивы определяют устойчивость учебной мотивации, иерархию ее основных подструктур. Социальные мотивы обусловливают постоянную динамику вступающих в новые отношения друг с другом побуждений. А.К. Маркова отмечает, что становление мотивации "есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними".
По ее мнению, качества мотивов могут быть:
· содержательными, связанными с характером учебной деятельности (осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, доминирование в общей структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов и др.);
· динамическими, связанными с психофизиологическими особенностями ребенка (устойчивость мотива, его сила и выраженность, переключаемость с одного мотива на другой, эмоциональная окраска мотивов) и т.д.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность.
Учебная мотивация позволяет развивающейся личности определить не только направление, но и способы реализации различных форм учебной деятельности, задействовать эмоционально-волевую сферу. Она выступает в качестве значимой многофакторной детерминации, обусловливающей специфику учебной ситуации в каждый временной интервал.
Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов:
· характером образовательной системы;
· организацией педагогического процесса в образовательном учреждении;
· особенностями самого обучающегося (пол, возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, уровень притязаний, самооценка, характер взаимодействия с другими учениками и т.д.);
· личностными особенностями учителя (преподавателя) и прежде всего системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности;
· спецификой учебного предмета.
Учебная мотивация характеризуется силой и устойчивостью учебных мотивов (рис. 1).
Рисунок 1.
Можно выделить следующие функции учебной мотивации:
а) побуждающую функцию, которая характеризует энергетику мотива, иными словами, мотив вызывает и обусловливает активность учащегося, его поведение и деятельность;
б) направляющую функцию, которая отражает направленность энергии мотива на определенный объект, т.е. выбор и осуществление определенной линии поведения, поскольку личность учащегося всегда стремится к достижению конкретных познавательных целей. Направляющая функция тесно связана с устойчивостью мотива;
в) регулирующую функцию, суть которой состоит в том, что мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности учащегося либо узколичных (эгоистических), либо общественно значимых (альтруистических) потребностей. Реализация этой функции всегда связана с иерархией мотивов. Регуляция состоит в том, какие мотивы оказываются наиболее значимыми и, следовательно, в наибольшей мере обусловливают поведение личности.
Наряду с указанными, выделяют стимулирующую, управляющую, организующую (Е.П. Ильин), структурирующую (О.К. Тихомиров), смыслообразующую (А.Н. Леонтьев), контролирующую (А.В. Запорожец) и защитную (К. Обуховский) функции мотива.
Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - это возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче вызвать интерес к учению. Основное средство воспитания устойчивого интереса - использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.
Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности - важнейшее условие возникновения интереса к ней. Но трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.
При изучении французского языка необходимо постоянно развивать мотивацию учащихся, так-как без неё невозможно достижение поставленных целей.
Для того, чтобы сформировать у учащихся стойкую положительную мотивацию, нужно следить за динамикой развития мотивов учения и самовоспитания с тем, чтобы своевременно корректировать свою педагогическую деятельность, свое индивидуальное воздействие на отдельных учащихся. Для этого необходимо периодически проводить обследование всех учащихся с целью выявления характера мотивации их учения, установления доминирующего мотива.
Основой для этого служит целенаправленное наблюдение учителей за деятельностью учащихся:
1. Имеется ли у ученика интерес к учебно-воспитательному процессу.
2. К чему именно в этом процессе имеется наибольший интерес.
3. Имеется ли у него интерес к данному учебному предмету.
4. Что именно интересует ученика в нем:
§ содержание учебного предмета;
§ методы открытия новых знаний;
§ методы решения задач;
§ внешние результаты - оценки, престиж и т.д.
Кроме наблюдений можно использовать различного рода анкеты, беседы, сочинения с целью более точного выявления субъективно осознаваемых мотивов, интересов учащихся и склонностей. Выявление наиболее интересующих областей учебных деятельности необходимо для достижения высоких результатов в изучении французского языка. Только мотивированная и интересная ученику деятельность позволяет достичь поставленных целей.
Учителю необходимо понять, что движет учеником в процессе обучения. Для этого разработаны методы измерения учебной мотивации. Их множество, но у каждого метода есть свои достоинства и свои недостатки.
Так, например, сильные стороны опросников, позволяющих понять, что ребенок думает о причинах своего поведения, — простота и однозначность их обработки. В числе недостатков можно назвать следующие: школьник не всегда осознает свои мотивы, а потому и не может о них рассказать. Кроме того, вмешивается фактор социальной желательности — стремление показать себя в лучшем свете, что также искажает оценки.
Если говорить о проективных методиках, например рисуночных, то они позволяют отчасти убрать фактор социальной желательности и получить информацию о неосознаваемых мотивах учебной деятельности. Однако проективные методы не всегда позволяют однозначно трактовать полученные результаты, возникает риск субъективизма.
Поэтому, для того чтобы адекватно измерить желание учиться, желательно использовать данные нескольких методик.
Например, методика «Измерение времени» в большей степени применима для старших школьников, так как они имеют сформированное представление о времени и субъективное чувство времени. Методика может быть использована для измерения интенсивности познавательной учебной мотивации. Ее сильной стороной является простота, а также тот факт, что мотивация здесь измеряется не прямо, что снижает фактор социальной желательности. При этом методика позволяет измерить уровень познавательной мотивации как у отдельных учеников, так и у класса в целом.
Суть методики: учеников просят записать, не глядя на часы, на чистых листочках бумаги, сколько, по их мнению, времени прошло с начала урока. Такая просьба повторяется два или три раза за урок через неравные промежутки времени (например, через 13, 28 и 36 минут после начала урока). В конце урока листочки собираются.
Какие выводы можно сделать из полученных результатов? Как известно, если человек очень увлечен процессом, погружен в него, то время бежит субъективно быстрее, чем если бы он был менее заинтересован. И наоборот, когда человек занят нелюбимым, неинтересным делом, ему кажется, что время «тянется», замедляется. Таким образом, по полученным результатам можно судить о том, насколько вообще данный предмет интересен для детей.
Необходимо посчитать средние оценки времени по классу. Для этого следует суммировать оценки времени, поставленные детьми через 13 минут после начала урока, поделить полученную сумму на количество учеников. Затем провести такую же операцию с оценками времени через 28 и 36 минут. Так мы получим цифры, характеризующие субъективное восприятие времени классом в целом. Если класс «недооценивает» время (например, в субъективном восприятии детей прошло 10, 20 и 30 минут с начала урока), значит, они увлечены предметом, учатся с интересом. Если время скорее «переоценивается» (например, в том же случае пишут, что прошло 15, 35 и 40 минут), то урок в целом скорее не представляет для детей познавательного интереса, и это повод для учителя переосмыслить методику преподавания.
Такие же выводы можно сделать и индивидуально, по каждому ученику. Например, класс в целом скорее «недооценивает» время, а несколько учеников «переоценивают», — это сигнал о сложностях с познавательной мотивацией ребят.
В заключение необходимо отметить, что роль мотивации в изучении французского языка очень высока, так как ученик, имеющий представление о том, зачем он собственно учит язык, сможет сделать свою учебную деятельность эффективной и плодотворной. А действия учителя, в свою очередь, должны быть направлены на формирование и развитие мотивации к изучению французского языка. Учебный процесс должен быть, интересным и разнообразным, так как именно такой подход даёт наибольшую результативность в развитии мотивации.