1.2 Геосистемный подход к анализу пространственной структуры высшего образования
1.2.1 Сущность геосистемного подхода
С утверждением системной модели у единой географии четко выделяется объект исследования – геосистема, как суперсистема в ее иерархическом, полисистемном и полиструктурном выражении, включающая в себя природную и социально-экономическую компоненты. Системная парадигма укрепляет методологическую базу науки, дает возможность использовать геосистемного подхода для изучения наиболее сложных объектов. Если рассматривать высшее образование как системы, то целесообразно использование геосистемного подхода. Высшее образование в контексте геосистемного изучения данного явления, в большей степени связан с общественной составляющей геосистем, нежели с природной. Поэтому геосистемный подход высшего образования касается, прежде всего, определения его места и роли в жизни общества, что можно осуществить в рамках экономической и социальной географии с использованием ее методического аппарата.
В географической науке становление геосистемного подхода осуществлялось эволюционным путем. Первоначально геосистемная парадигма утвердилась в физической географии (В.Б. Сочава, А.Г. Исаченко, А.Н. Ласточкин, И.И. Мамай, К.М.Петров и др.) [11, 12, 13], а затем проникла в экономическую и социальную географию. Элементы ее содержатся в работах, посвященных территориальной организации общества, в частности, – вопросам районообразования (Н.Т.Агафонов, Э.Б.Алаев, П.Я.Бакланов, М.К.Бандман, Н.Н.Баранский, В.К.Бугаев, Ю.Н.Гладкий, Н.Н. Колосовский, И.М.Маергойз, Б.С. Хорев, А.И. Чистобаев, М.Д. Шарыгин и др.) [14, 15, 16, 17, 18].
Интенсивно внедряемые в науку в 1960-е гг. системные воззрения, нашли свое воплощение в «учения о геосистемах», впервые представленном в 1970 г. академиком В.Б. Сочавой на V съезде Географического общества и в монографии «Введение в учение о геосистемах». Поэтому основоположником геосистемного подхода считают именно В.Б. Сочава, представителя Сибирской географической школы. Сущность геосистемного подхода заключается в использовании категории «геосистема» как совокупного объекта изучения географических наук, имеющего как природную, так и социально-экономическую, или общественную, составляющие. В таком случае это понятие является действительно универсальным для рассмотрения высшего образования как системы [19].
В трактовке В.Б. Сочавы геосистемы представляют собой особый класс открытых иерархически организованных динамических систем. Иерархичность строения географической оболочки позволяет рассматривать системы всех уровней – от планетарных до локально-топологических – как единое целое, с присущими каждому уровню связями и закономерностями развития [11]. Геосистема – «это целое, состоящее из взаимосвязанных компонентов природы, подчиняющихся закономерностям, действующим в географической оболочке или ландшафтной сфере» [20].
Все геосистемы как природные, так и общественные отвечают общим критериям географичности: геосистемы выдерживают определенную размерность (мезо- и макро- уровень в рамках эпигеосферы), имеют определенную неповторимость (являются «геоториальными индивидами»), обладают «неперещаемостью». Геосистемы подразделяются на определенные виды, в зависимости от целевых установок, набора элементов, характера связей и других признаков. При этом они не изолированы, могут включать в себя элементы, относящиеся к системам другого вида, т.е. одни и те же элементы в силу востребованности разных их качеств могут входить в различные геосистемы [21].
Особый интерес вызывает «зона контакта» природных и антропогенных геосистем, так как именно она требует внимания со стороны физической, так и социально-экономической географии. В.Б. Сочава говорил о необходимости изучения антропогенной составляющей в рамках геосистем.
Высказанные положения позволяют подойти к изучению общественно-географических объектов как геосистемных образований, что обеспечивает многоаспектность и полноту географической картины мира.
Тотальная система - это все то, что окружает человеческое общество. К. Бухвальд понимает такую среду как сложную динамическую глобальную эколого-социально-экономическую относительно замкнутую систему. По существу, это комплекс сред и взаимодействующих систем. Геосистема изменяется как целое, но при этом отдельные компоненты ее трансформируются с разной скоростью и нередко своими путями [22].
Географические системы – это частные системы, которые относятся к категории пространственных систем мезоуровня и планетарного масштаба. Главной особенностью пространственных геосистем является их «привязка» к поверхности планеты или геоториальной основе. Таким образом, пространственная сущность дополняется конкретными географическими координатами.
Все геосистемы по происхождению делятся на два класса: природные и общественные, каждый из которых является основным объектом изучения соответствующего крыла географической науки.
Общественные геосистемы подразделяются на определенные виды в зависимости от целевых установок, характера связей, набора элементов и других признаков, причем они не изолированы, и могут включать в себя элементы, относящиеся к другим системам. Иначе говоря, одни и те же элементы могут входить в различные геосистемы.
В большинстве случаев геосистемы являются дискретными образованиями, т.е. не покрывают полностью поверхность Земли. Вместе с тем именно геосистемы представляют собой основу континуальных образований – районов, регионов, наполняя их реальным содержанием.
Изложенные теоретические представления являются основой для геосистемного анализа как одного из методов изучения территориальной организации общества в рамках экономической, социальной и политической географии. Сущность геосистемного анализа заключается в изучении элементарного состава, системообразующих связей, особенностей формирования и развития конкретных систем, а также связей со средой в рамках интегральных геосистем. Главное достоинство геосистемного анализа, на наш взгляд, состоит в том, что он позволяет обеспечить целостность и всеохватность проводимых исследований [23].
Исходя из вышеизложенного и опираясь на общую теорию систем, можно сделать вывод о многоуровневой организации геопространства. Наиболее высокий уровень, во всей полноте отражающий сущность и целостность геопространства, представляют максимально интегрированные геосистемы, включающие в себя как природную, так и общественную составляющие. Они характеризуются не только общественными свойствами (эмерджентность, целостность, открытость, самоорганизация и др.), но и особыми геосистемными свойствами (мерность, топологичность «геоториальная индивидуальность», неперемещаемость в пространстве и др.). Следующий уровень представлен общественными геосистемами, которые характеризуются антропогенным элементарным составом, посистемной организацией, наличием общественно значимой цели, полиструктурностью и др. Самый «низкий» уровень общественных представляют территориальные системы определенного вида, отражающие конкретную сферу деятельности людей. Примером может послужить наше рассмотрение высшего образования как системы.
И.М. Маергойз на первом этапе создания территориальных систем и структур в рамках экономической и социальной географии рассматривал народное хозяйство как систему и выделял четыре ее подсистемы, среди которых наряду с материальным производством, инфраструктурой и расселением населения в качестве отдельной подсистемы рассматривал природные ресурсы; при этом он обращал внимание на необходимость изучения степени дифференцированности территории с точки зрения обеспеченности ресурсами и их разнообразия [24].
Таким образом, геосистемный подход к изучению высшего образования позволяет упорядочить сложившиеся представления в свете соответствующей парадигмы. Геосистемы в своей совокупности отражают сущность географического пространства, одной из основных характеристик которого является анизотропность. Именно это свойство географического пространства определяет его полисистемную организацию.
1.2.2 Системы в высшем образовании: состав, специфика
Вся специфика обучения в вузе состоит в том, что он, во-первых представляет собой двусторонний процесс, когда трудовая деятельность педагогического персонала по передаче знаний, умений и навыков сочетается с трудовой деятельностью студентов по приобретению знаний, умений и навыков. Во-вторых, труд педагогов и студентов есть интеллектуальный, умственный вид деятельности. Эти обстоятельства представляют особые требования к применению технических средств обучения, создания инфраструктуры обучения, установлению условий труда в вузе.
В высшем учебном заведении содержание образования – это содержание деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателя и учащегося).
Если традиционно отправной точкой образовательного процесса считалась система знаний, которую необходимо было освоить, то в настоящее время этой точкой является студент, его предшествующий опыт, интеллектуальные качества, внутренние установки. Знания являются лишь средством, которое позволяет расширить его личностный опыт, развить интеллектуальные способности. Именно студенты являются «исходным сырьем» для высшего образования и тем самым – главным условием качественной работы системы высшего образования. Поэтому главным субъектом образовательного процесса в вузе является студент.
Таким образом, первая выделяемая нами подсистема – категория обучающихся (студентов).
Эффективность донесения научной информации студентам и выработки у них навыков по овладению научными основами преподаваемой дисциплины зависят от педагогического мастерства и уровня квалификации научно-педагогических кадров. При этом выделяются категории профессорско-преподавательского состава, в зависимости от занимаемой должности и ученого звания (заведующий кафедрой, профессор, доцент, преподаватель, старший преподаватель, ассистент преподавателя); ученой степени (доктор наук, кандидат наук, без степени).
Вторая выделяемая нами подсистема – категория обучающих (преподавателей).
Третья подсистема – это сами высшие учебные заведения. Вуз может иметь филиалы и представительства в других населенных пунктах. Каждое высшее учебное заведение имеет устав и является автономным субъектом правовых отношений. Вуз должен иметь лицензию, которая даёт право на образовательную деятельность. Для того чтобы иметь право выдавать выпускникам вуза диплом государственного образца, вуз должен быть аккредитован (аккредитация даётся вузу, как правило, после аттестации). Обучение в вузе, как правило, длится от 4 до 6 лет и бывает дневное (очное), вечернее (очно-заочное), заочное обучение. Наиболее распространенные формы обучения - аудиторное и дистанционное. Различают государственные и частные вузы. В России следует выделять следующие виды высших учебных заведений: университеты, академии и институты. Университеты подготавливают студентов по широкому спектру специальностей; академии реализуют подготовку в определенных научных областях; институты подготавливают специалистов-практиков в определенных областях.
Следующей подсистемой высшего образования является инфраструктурная составляющая. Качество образования и научных исследований подразумевает наличие материальной и организационной инфраструктуры, которая должна быть хорошо адаптированной к потребностям общества. Высшие учебные заведения должны быть оснащены компьютерными сетями, современными библиотеками, лабораториями, учебными помещениями. Большое значение имеет медицинское и бытовое обслуживание студентов и преподавателей. На базе высшего учебного заведения существуют студенческие поликлиники и профилактории. По улучшению системы массового физического воспитания студенчества и созданию условий для совершенствования спортивного мастерства студентов-спортсменов способствуют спортивные залы, бассейны, стадионы. Для нуждающихся студентов и преподавателей должны существовать необходимые жилищно-бытовые условия – общежития, современные кампусы.
Следующая подсистема – административно-управленческое подразделение. Управлением высшего образования заведует Министерство образования и науки РФ, далее следует Ректорат, факультеты и кафедры высших учебных заведений, учебно-методическое объединение и управление, приемная комиссия. Целями деятельности Министерства образования и науки РФ являются: обеспечение доступности качественного образования для всех слоев населения как основы социальной мобильности и снижения социально-экономической дифференциации в обществе; обеспечение текущих и перспективных потребностей экономики и социальной сферы в профессиональных кадрах необходимой квалификации, создание условий для развития непрерывного образования; создание условий для развития и эффективного использования научно-технического потенциала; создание условий для активизации инновационной деятельности. Главная цель ректората – обеспечение эффективной деятельности института. Для достижения этой главной цели ректорат выполняет следующие функции:
- разработка мероприятий по повышению качества образовательной деятельности;
- разработка мероприятий по повышению качества образовательной деятельности;
- разработка предложений по внедрению в учебный процесс инновационных и компьютерных технологий;
- координация научных направлений, осуществляемых кафедрами, преподавателями и студентами университета;
- подготовка и проведение семинаров, совещаний и конференций;
- организация набора студентов в университет;
- мониторинг трудоустройства выпускников;
- организация мероприятий по развитию и укреплению материально-технической базы вуза.
Основной целью деятельности факультета является обеспечение эффективного управления учебной деятельностью кафедр факультета, а также участие в научной и воспитательной деятельности, создание и обеспечение функционирования единой корпоративной (комплексной) информационной системы управления на уровне факультета, реализация основных и дополнительных образовательных программ.
В своей работе мы рассмотрим высшее образование, используя геосистемный подход.