Пути оптимизации учета, трудоустройства и последипломной подготовки специалистов с высшим сестринским образованием

0

1.2 Повышение квалификации специалистов с высшим сестринским образованием.

Реализация реформы здравоохранения в России с переориентацией на оказание первичной медико-социальной помощи потребовала радикальных изменений в подготовки сестринских кадров. Высшее сестринское образование стало основой для подготовки управленческих, педагогических, клинических специалистов и исследователей в области сестринского дела. Практическая деятельность в процессе последипломной подготовки поможет новой категории специалистов адаптироваться в практическом здравоохранении и учреждениях социальной защиты, сформировать системный подход в отношении содержания и сущности управленческого труда, получить опыт оценки и анализа управленческой информации, опробовать приемы математического моделирования, маркетинга, принципов психологии управления и принятия управленческих решений.

Система подготовки медицинских сестер многоуровневая и предусматривает базовый уровень, повышенный уровень, высшее образование и послевузовскую подготовку в интернатуре, ординатуре, аспирантуре.

— 1 уровень (базовый): срок обучения 2 года 10 месяцев. В колледжах и училищах — медсестра широкого профиля.

Его целью является подготовка специалистов со средним медицинским образованием, отвечающих современным требованиям здравоохранения, обеспечивающих сестринский уход и наблюдение за пациентом. В программу введен большой блок гуманитарных дисциплин, иностранные языки, компьютерная грамотность.

— 2 уровень (повышенный) — срок обучения 10 месяцев.

В колледжах, подготовка специалистов-организаторов сестринского дела, по окончании специалист может работать медсестрой в лечебно-профилактическом учреждении, учреждениях социального обеспечения, преподавателем сестринского дела в профессиональных средних учебных заведениях.

— 3 уровень — высшее сестринское образование.

Направлено на подготовку высококвалифицированных управленческих кадров, эти специалисты могут работать менеджерами, главными медсестрами и заместителями главного врача лечебно-профилактических учреждений, преподавателями медицинских образовательных учреждений.

— 4 уровень, послевузовское образование (интернатура, ординатура и аспирантура) подготовка специалистов способных проводить научные исследования в сфере сестринского дела. [31]

Последипломное обучение специалистов занимает важное место в совершенствовании медицинских кадров. В соответствии с интересами личности, способностями и потребностями общества выбирают форму последипломного образования, соответствующую особенностям профессиональной карьеры.

Наиболее важной задачей в процессе проведения реформ сестринского дела являются вопросы повышения квалификации, т.е. последипломная подготовка.

Последипломный этап можно условно разбить на 2 этапа:

· первичное усовершенствование;

· повторное повышение квалификации.

Систему подготовки менеджеров-организаторов здравоохранения осуществляют прежде всего на кафедрах последипломного образования.

Современная система подготовки менеджеров-организаторов здравоохранения на последипломном этапе имеет достаточно четкую уровневую структуру. Основу подготовки медсестер с высшим образованием составляют гуманитарные (первый блок), социально-экономические (второй блок) и специальные (третий блок) дисциплины.

Целью обучения в интернатуре специалистов с высшим сестринским образованием является совершенствование теоретических и практических знаний по вопросам общественного здоровья и здравоохранения, организации медицинской помощи населению, экономике и реформе сестринского дела на современном этапе, а также по освоению и использованию современных сестринских технологий в обучении среднего и младшего медицинского персонала и пациентов здоровье сберегающему поведению.

Существующая система дополнительного профессионального образования обеспечивает возможность специалистам отрасли повышать квалификацию по мере необходимости, но не реже 1 раза в пять лет.

В целях обеспечения действенного контроля за качеством подготовки специалистов требуется совершенствовать систему сертификации и аттестации. В первую очередь необходимо повысить методический уровень процедуры сертификации и аттестации на основе разработки четких требований к персоналу и критериев оценки профессионально важных качеств.

В соответствии Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «сестринское дело» выпускники ВСО имеют право продолжить обучение в интернатуре, ординатуре, аспирантуре. [38]

В соответствии с Федеральным законом от 22.08.96 №  125-ФЗ «О высшим и послевузовском профессиональном образовании» первичная годичная послевузовская подготовка (интернатура) является обязательной формой профессиональной подготовки лиц, освоивших образовательные программы высшего медицинского образования, и служит основанием для занятия ими определенных должностей в лечебно-профилактических учреждениях первичного звена здравоохранения государственной, муниципальной и частной систем. [7]

Минздравсоцразвития России считает, что подготовка сестринских кадров в ординатуре, должна осуществляться из числа специалистов со стажем работы не менее двух лет по специальности, полученной в интернатуре. . [37]

Основная цель интернатуры — получение практических навыков и совершенствование теоретических знаний выпускниками ВУЗов в объеме, необходимом для повышения профессионального уровня и степени готовности их к самостоятельной деятельности в соответствии с требованиями отраслевого стандарта послевузовского профессионального образования по специальности. [3]

Программа подготовки интерна имеет трехблочную структуру и содержит блок психолого-педагогической подготовки, блок специальной подготовки и блок профильной подготовки по специальности. Первые два раздела программы являются инвариантными, третий — вариативный. [23]

При организации интернатуры в медицинском вузе целесообразно профильную сестринскую подготовку осуществлять на клинических базах кафедры сестринского дела. [28]

К подготовке интернов могут быть привлечены различные клинические кафедры в зависимости от профиля будущего специалиста. Кроме того, хорошая менеджерская подготовка выпускников факультета высшего сестринского образования еще на преддипломном этапе, при условии ее углубления в интернатуре, позволяет глубоко изучить какие предметы, как общественное здоровье и здравоохранение, менеджмент, лидерство и другие дисциплины административно-управленческого блока. [19]

Интерн обучается по индивидуальному плану, разработанному на основе типовой программы при участии непосредственного руководителя интерна и главной медицинской сестры лечебного учреждения. Освоение всех видов программ предусматривает выполнение интернами различных видов деятельности, которые включают аудиторную и неаудиторную самостоятельную работу, медицинскую практику в лечебных учреждениях, подготовку курсовой и аттестационной работы. [6]

Медицинская практика организуется в лечебно-профилактических учреждениях и отделениях, соответствующих профилю подготовки специалиста и предусматривает:

— выполнение обязанностей старшей (главной) медицинских сестер по повышению квалификации средних медицинских кадров, организация индивидуальной работы с молодыми медсестрами, наставничество;

— освоение внедрение современных сестринских технологий, осуществление всех этапов сестринского процесса, ведение сестринской истории болезни;

— осуществление гигиенического воспитания и обучения пациентов и их родственников;

— проведение профилактической работы;

— осуществление медико-социальной реабилитации пациентов после острых заболеваний, реабилитацию больных хроническими формами заболеваний. [24] [22]

В период обучения интерн совместно со старшей (главной) медицинской сестрой разрабатывает и реализует учебно-тематический план повышения квалификации медицинского персонала. [6]

В качестве аттестационной работы интерна, может быть фрагмент научного исследования в области сестринского дела.

Итоговая аттестация интернов осуществляется на экзамене, который проводится в соответствии с «Временным положением о квалификационном экзамене на получение сертификата специалиста», утвержденного Приказом Минздрава — Медпрома России от 17.11.95 № 318. [17]

В настоящее время специалисты с высшим сестринским образованием имеют возможность обучаться в аспирантуре.

Среди форм повышения квалификации в качестве перспективной выделяется аттестация педагогических кадров.

Работа курсов организована в соответствии с «Временным положением о факультетах подготовки и повышения квалификации преподавателей медицинских и фармацевтических заведений РФ» по «Программе повышения квалификации преподавателей медицинских колледжей по специальности «Сестринское дело». [8]

Курс содержит два раздела: — психолого-педагогический и предметно-профессиональный. Целью психолого-педагогического блока является совершенствование психолого-педагогической подготовки преподавателей медицинских колледжей. [40]

Цель повышения квалификации преподавателей медицинских образовательных учреждений осуществляется по следующим направлениям:

— реализация профессионально-образовательных программ и учебных планов согласно образовательным стандартам среднего профессионального образования по специальности «сестринское дело»;

— изучение современных образовательных технологий с учетом конкретных целей обучения;

— формирование профессионального мышления, повышение уровня интеллектуального развития;

— освоение и применение в учебно-воспитательном процессе основ педагогической и возрастной психологии. [15] [22]

Предметно-профессиональный блок состоит из инвариантной части и вариативной. В первой предусматривается изучение философии и теоретических основ сестринского дела, современных сестринских технологий. Большое внимание уделяется сестринским аспектам медицинской профилактики и реабилитации, помощи лицам пенсионного и старческого возраста, паллиативной помощи. [36]

Вариативная часть программы ориентирована на повышение квалификации преподавателей по одной или двум специальным сестринским дисциплинам.

Освоение курса осуществляется на лекциях, семинарских, практических занятиях, в процессе самостоятельной работы слушателей. Практические умения формируются в ходе самостоятельной работы при выполнении индивидуальных заданий и курсовой работы. [23]

Семинарские и практические занятия предметно-профессионального блока должны носить проблемный характер в виде совещания «круглый стол», «семинар-дискуссия» по обмену опытом методики обучения современным сестринским технологиям студентов средних медицинских профессионально-образовательных учреждений и практикующих стажированных медицинских сестре. [1]

Основными видами контроля являются: входной контроль, текущий, итоговый.

Итоговый контроль из  3-х этапов:

1) Текстовый контроль по педагогике с методикой преподавания, педагогической психологии, основам сестринского дела, профильным сестринским дисциплинам.

2) Решение психолого-педагогических ситуационных задач.

3) Защита курсовой работы, в ходе которой обсуждаются вопросы возможности внедрения в практику преподавания психолого-педагогических знаний. [18]

Таким образом, кардинальные изменения целей и содержания сестринского образования, произошедшие в России в последнее десятилетие, требуют проведения существенных преобразований в системе повышения квалификации преподавателей клинических сестринских дисциплин.

В системе последипломного образования необходимо планировать и осуществлять непрерывное обучение медицинского персонала среднего звена, применяя не только эффективные традиционные методы, но и новые стратегии обучения, которые больше удовлетворяют требованиям реформируемого здравоохранения. Реформа требует профилактической направленности образовательной среды, обучения медицинских работников социально-правовым и экономическим дисциплинам.

Категория: Дипломные работы / Медицина дипломы

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.