Факультет филологии
Кафедра романской филологии и методики преподавания французского языка
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Дискуссия как метод обучения общению на занятиях по французскому языку
Аннотация
В данной ВКР рассматриваются теоретические и практические вопросы организации дискуссии как метода обучения общению на занятиях по французскому языку.
Данная ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
В первой главе рассматриваются теоретические основы и особенности учебной дискуссии как эффективного метода обучения общению, а также основные принципы организации учебных дискуссий.
Во второй главе представлены практические аспекты реализации методики организации дискуссий на занятиях по французскому языку, а также описан опыт проведения учебных дискуссий.
Работа выполнена на 92 страницах с использованием 85 источников, содержит 1 диаграмму, 1 таблицу, 2 гистограммы и 4 приложения.
Annotation
In this graduation qualifying work (GQW) we examined theoretical and practical questions of organization of discussion as a method of communication studying on a French language classes.
This GQW consist of introduction, two chapters, conclusion and the list of sources and attachments being used.
In the 1st chapter there are theoretical base and peculiarities of studying discussion as an effective method of communication studying, and also the main principles of studying discussions organization.
In the 2nd chapter there are theoretical and practical aspects of the realization method of discussion organization on a French language classes, and also described the experience of conduction the studying discussions.
The work is made on 92 pages with use of 85 sources, contains 1 diagram, 1 table, 2 histograms and 4 attachments.
Содержание
Введение
1 Дискуссия как цель и как средство обучения общению на иностранном языке
1.1 Определение понятия дискуссии. Виды дискуссий
1.2 Учебная дискуссия как эффективный метод обучения говорению
1.3 Принципы организации учебной дискуссии
2 Реализация методики организации дискуссий
2.1 Методика организации дискуссий
2.2 Опыт организации дискуссии в процессе обучения французскому языку в вузе
Заключение
Список использованных источников
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
Введение
Очевидно, что сегодня понятие общения прочно вошло в профессиональный словарь методистов. Более того, в целом ряде современных методических систем общение фигурирует в качестве объяснительного принципа. Если учесть, что процесс общения представляет собой традиционный предмет изучения такой области психологического знания, как социальная психология, становится понятным тот живой интерес, который вызывают работы специалистов, проводимые на стыке методики и социальной психологии. Тем более, если эти специалисты оказываются профессионалами и в той, и в другой области.
Разработкой коммуникативного направления в той или иной мере занимались многие научные коллективы и методисты. К ним в нашей стране, прежде всего, следует отнести Институт русского языка им. А. С. Пушкина (А. А. Леонтьев, В. Г. Костомаров, О. Д. Митрофанова, А. Н. Щукин, М. Н. Вятютнев, Э. Ю. Сосенко и др.), представителей метода активизации резервных возможностей личности (Г. А. Китайгородская), методистов и психологов Э. П. Шубина, П. Б. Гурвича, И. Л. Бим, Г. В. Рогову, В. Л. Скалкина, И. А. Зимнюю и др.; среди зарубежных коллег это Г. Лозанов и его школа в Болгарии, Г. Э. Пифо — в ФРГ, Р. Олрайт, Г. Уидсон, У. Литлвуд — в Англии, С. Савиньон в США и многие другие.
Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку.
Предметом исследования является дискуссия как метод обучения на занятиях по иностранному языку.
Цель нашей работы – разработать и апробировать методику организации дискуссии как эффективно метода обучения общению на занятиях по французскому языку.
Цель реализуются через следующие задачи:
1) уточнить понятие «дискуссия»;
2) рассмотреть различные виды дискуссий;
3) определить принципы организации учебной дискуссии;
4) разработать спецкурс для студентов вуза;
5) описать опыт проведения дискуссий в процессе обучения французскому языку в вузе.
Несмотря на то, что такие формы работы, как ролевые игры, «круглые столы», разного рода групповые обсуждения уже давно используются в учебном процессе, проблема эффективности обучения общению остается открытой. Именно здесь остро ощущается нехватка психолого-педагогических, методических знаний, что приводит к сугубо формальному, а иногда и просто безграмотному применению указанных видов работы. Именно эти положения определили актуальность нашего исследования. Актуальность темы дипломного исследования связана со значительным распространением исследуемого явления и заключается в необходимости разработки рекомендаций по совершенствованию работы в рассматриваемой области.
Цели таких занятий – это, во-первых, развитие спонтанной творческой речи студентов. Во-вторых, развитие навыков общения, осуществляющееся в условиях действительно реального общения. Стратегия и тактика метода нацелены на то, чтобы максимально приблизить ситуацию на занятии к ситуации реального общения. В первую очередь это касается формирования мотивации речевой деятельности обучаемых.
Методы, используемые в работе – теоретический анализ педагогической и методической литературы, изучение педагогического опыта, анализ учебных пособий по французскому языку, анкетирование, наблюдение, беседы, эксперимент, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что описана методика организации дискуссий, которую можно использовать на занятиях по французскому языку в вузе, разработан спецкурс для преподавателей и студентов: «Ценности молодежи в свете диалога культур: «Россия – Франция».
Апробация результатов исследования осуществлялась на всероссийской научно-практической конференции в Нижнем Тагиле путем публикации статьи на основе результатов исследования в научном сборнике.
1 Дискуссия как цель и как средство обучения общению на иностранном языке
1.1 Определение понятия дискуссии. Виды дискуссий
Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга.
Межличностное общение представляет собой одну из основных форм взаимодействия между людьми и проявляется в каждом пласте общественных отношений. Полноценное развитие навыков общения является необходимой составляющей процесса изучения иностранных языков. Студент вуза должен владеть различными приемами аргументации, формами изложения мысли, такими, как анализ, синтез, сравнение, обобщение на иностранном языке. И этому, прежде всего, необходимо обучать студентов. В процессе общения разговор приобретает все большую эмоциональную нагруженность, что заставляет собеседников уточнять собственное отношение к предмету разговора, используя адекватные речевые конструкции и совершенствуя навык общения на иностранном языке.
Преимущество метода дискуссии заключается в возможности обеспечить формирование навыков общения у студентов, так как на данном этапе главной задачей обучения является развитие спонтанной речи учащихся, а не формальное заучивание материала.
Разработкой метода дискуссии занимались многие ученые – А. А. Леонтьев, В. Г. Костомаров, О. Д. Митрофанова, Петровская Л.А., Ковальчук, Китайгородская и другие.
Различные источники по-разному трактуют термин «дискуссия».
Дискуссия – публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы; спор. Двумя важнейшими характеристиками дискуссии, отличающими её от других видов спора, являются публичность (наличие аудитории) и аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, в которой каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. (Петровская Л.А.)
Слово «дискуссия» происходит от латинского discussio — рассмотрение, исследование. Под дискуссией также может подразумеваеться публичное обсуждение каких-либо проблем, спорных вопросов на собрании, в печати, в беседе. Отличительной чертой дискуссии выступает отсутствие тезиса, но наличие в качестве объединяющего начала темы. К дискуссиям, организуемым, например, на научных конференциях, нельзя предъявлять тех же требований, что и к спорам, организующим началом которых является тезис. Дискуссия часто рассматривается как метод, активизирующий процесс обучения, изучения сложной темы, теоретической проблемы. (Ковальчук)
Дискуссия – спор, обсуждение какого-нибудь вопроса на собрании, в печати, в беседе. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.2003г.)
Дискуссия (от лат. discussio исследование, разбор) – обсуждение какого-либо спорного вопроса на собрании, в печати в частной беседе, спор. (Надель-Червинская М.А., Червинский П.П. Толковый словарь иностранных слов. 1995г.)
Дискуссия – обсуждение какого-нибудь спорного вопроса для выяснения разных точек зрения; прения (Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935-1940).
Дискуссия – процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. (Кларин)
Дискуссия (лат. discussio — рассмотрение, исследование) — спор, направленный на достижение истины и использующий только корректные приемы убеждения. Дискуссия — одна из важнейших форм коммуникации, метод решения проблем описания реальности и своеобразный способ познания. Дискуссия позволяет лучше объяснить то, что не является в полной мере ясным и не нашло еще убедительного обоснования. Если даже участники дискуссии не приходят в итоге к согласию, они определенно достигают в ходе дискуссии лучшего взаимопонимания. Дискуссия полезна и тем, что она уменьшает момент субъективности, обеспечивая при этом общую поддержку убеждениям отдельного человека или группы людей. (Философия: Энциклопедический словарь. — М.: Гардарики. Под редакцией А.А. Ивина. 2004).
Дискуссия – обсуждение какого-либо вопроса или группы связанных вопросов компетентными лицами с намерением достичь взаимоприемлемого решения. Дискуссия является разновидностью спора, близкой к полемике, и представляет собой серию утверждений, по очереди высказываемых участниками. Заявления последних должны относится к одному и тому же предмету или теме, что сообщает обсуждению необходимую связность. Сама тема дискуссии обычно формулируется до ее начала. Дискуссия отличается от полемики как своей направленностью, так и используемыми средствами. Цель дискуссии – достижение определенной степени согласия ее участников относительно дискутируемого тезиса. В дискуссии всегда есть известные элементы компромисса. Тем не менее она, как правило, в большей мере, чем полемика, ориентирована на отыскание и утверждение истины. (Словарь терминов логики. 2000).
И еще несколько суждений о сущности дискуссии:
- дискуссия – термин, являющийся синонимом логики как искусства обдумывать, рассуждать, излагать мысли соответственно законам разума;
- дискуссия – это практика организации творческого научного труда;
- дискуссия – это форма научного общения и получения нового знания;
- дискуссия – логика научного поиска. (Оконь В. Введение в общую дидактику /пер.с полъск./. — М.,1990. Современная дидактика: Теория — практике. /Под ред. И.Я. Лернера, И.К.Журавлева — М., 1994).
Дискуссии относятся к наиболее широко известным в истории педагогики методам обучения. Еще во времена античности его успешно применяли в гимназиях и академиях Древней Греции для подготовки молодых людей. Знаменитая фраза «В спорах рождается истина» относится именно к тому периоду истории.
Начало устойчивого интереса педагогов и психологов к феномену дискуссии относится к 30-м гг. XX в. и связано с работами известного швейцарского психолога Жана Пиаже, в которых было показано, как, благодаря механизму дискуссии со сверстниками, ребенок избавляется от эгоцентрического мышления и учится принимать точку зрения другого. Требования научно-технического прогресса поставили перед психологией задачу изучения процессов принятия управленческих и творческих решений в группе. Здесь важную роль сыграли идеи Курта Левина о влиянии групповых обсуждений и ситуативных факторов на изменение социальных установок (отношений). Исследования показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем. Дальнейшее изучение механизмов групповой дискуссии показало целесообразность ее применения для активизации межличностных процессов в творческой, управленческой, учебной, психотерапевтической, консультационной и других видах деятельности.
В качестве объекта дискуссионного обсуждения могут выступать не только специально сформулированные проблемы, но и случаи (казусы) из профессиональной практики. Помимо профессиональных, управленческих и научно-технических проблем, предметом дискуссии могут быть межличностные отношения самих участников группы. В этом случае сеть групповых взаимоотношений выступает как реальная учебная модель, с помощью которой обучаемые на личном опыте познают особенности процессов групповой динамики.
Дискуссионные методы – вид групповых методов активного социально-психологического обучения, основанных на общении или организационной коммуникации участников в процессе решения ими учебно-профессиональных задач. Дискуссионные методы могут быть реализованы в виде диалога участников или групп участников, сократовской беседы, групповой дискуссии или «круглого стола», «мозгового штурма», анализа конкретной ситуации или других.
Любая дискуссия предполагает обсуждение какого-либо вопроса, темы или проблемы, в отношении которых уже существуют различные точки зрения или мнения присутствующих актуализируются непосредственно в дискуссии. Обсуждение предполагает поочередные выступления различных участников. Но для появления полемики активными должны быть не только выступающие или спикеры, но и слушатели, которые своими вопросами, оценками, контр выступлениями и создают необходимый полемический задор, обозначают границы проблемного поля. Важнейшее условие успешности дискуссии - это ее предметность. Участники могут увлекаться, отклоняться от темы, фокусироваться не на происходящем, а на событиях, имевших место ранее и повлиявших на их отношения к другим участникам дискуссии, поэтому ведущий должен строго следить за тем, чтобы обсуждение происходило только в рамках означенной темы, но и не "зацикливалось'' бы на мелких деталях и частностях.
Дискуссии могут использоваться там и тогда, где наука или практика не выработала единой точки зрения, где существуют различные школы, подходы направления. Они являются обязательным атрибутом взаимодействия разных исследователей. В подготовке специалистов высшей школы дискуссии выполняют функцию формирования научного сознания, развития личностной позиции и ответственности за результаты научно-исследовательских изысканий, совершенствования умений и навыков общения и взаимодействия внутри профессионального сообщества. При подготовке школьников, в работе с подростками и молодежью дискуссии позволяют решать воспитательные задачи формирования личностной гражданской позиции, которая неотделима от осознания того, что думает, как относится человек к происходящему, к тем или иным фактам и событиям прошлого, настоящего или будущего. Поэтому чаще они применяются в процессе преподавания общественных гуманитарных дисциплин. Умение вести диалог может быть отработано исключительно посредством введения дискуссионных методов или их элементов в учебный процесс, где мнение педагога, автора учебника или учебного пособия чаще всего является непререкаемым, любая критика, а тем более высказывание собственной точки зрения рассматривается как проявление бескультурья и невоспитанности, попытка сорвать занятие. Обращение же к дискуссионным методам снимает эти ограничения, повышает степень креативности учебного процесса, благотворно влияет на умы и сердца молодых людей способствует развитию их сознательности и ответственности.
Дискуссии могут носить стихийный, свободный и организованный характер. Это разделение видов дискуссии проводится в соответствии со степенью ее организованности: планировании выступающих, их очередности, тем докладов, времени выступления. При этом стихийная дискуссия по этим параметрам не регламентируется, а свободная предполагает определение направления и времени выступлений. Организованная дискуссия проводится по регламенту и в установленном заранее порядке.
В целом в мировом педагогическом опыте получили распространение следующие формы дискуссии (М. В. Кларина 1995):
– Круглый стол — беседа, в которой «на равных» участвует небольшая группа обучающихся (обычно около 5 человек), во время которой происходит обмен мнениями, как между ними, так и с остальной аудиторией.
– Заседание экспертной группы («панельная дискуссия»), на которой вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы (четыре-шесть участников с заранее назначенным председателем), а затем они излагают свои позиции всей аудитории.
– Форум — обсуждение, сходное с заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа выступает в обмен мнениями с аудиторией (классом, группой).
– Симпозиум — более формализованное обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.
– Дебаты — явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников — представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), — и опровержений. Вариантом этого обсуждения являются парламентские дебаты («британские дебаты»).
– Судебное заседание — обсуждение, имитирующее судебное разбирательство.
– Групповая дискуссия – В психологии метод групповой дискуссии (групповая дискуссия) используется как метод групповой психотерапии. Члены терапевтической группы общаются между собой (ведут спор) и в ходе этого особым образом организованного общения разрешают свои психологические проблемы.
В социологии метод групповой дискуссии (групповая дискуссия) используется как метод сбора данных, которых сочетает элементы методов группового и глубинного интервью и социологического наблюдения. Суть метода — организация в малой группе целенаправленного разговора по проблемам, интересующим исследователя.
– Техника аквариума — особый вариант организации обсуждения, при котором, после непродолжительного группового обмена мнениями, по одному представителю от команды участвуют в публичной дискуссии. Члены команды могут помогать своему представителю советами, передаваемыми в записках или во время тайм-аута.
– Мозговой штурм – это один из наиболее известных методов поиска оригинальных решений различных задач, продуцирования новых идей. Он был предложен американским психологом А. Осборном в 50-е годы. В настоящее время считается одним из методов активизации обучения и лежит в основе многих деловых и дидактических игр. Метод тщательно разработан и предполагает реализацию требований по организации группы участников, технологии проведения и правилам поведения.
– Ролевая игра – это активная форма экспериментального поведения, обладающая социализирующим эффектом, который зависит от мировоззренческих позиций играющего.
– Философское кафе – внеинституциональная форма организации философского диалога, в которой стерта грань между семинаром и кофе-брейком.
В нашей работе мы опираемся на определения Ковальчук и Петровской, таким образом, в нашем понимании дискуссия – это публичное обсуждение каких-либо проблем, спорных вопросов двумя важнейшими характеристиками которой является аргументированность и публичность, а также метод, активизирующий процесс обучения, изучения сложной темы, теоретической проблемы.