Привет студент

2.2 Опыт организации дискуссии в процессе обучения французскому языку в вузе

В данном параграфе представлен опытно-экспериментальный материал, раскрывающий заинтересованность студентов в занятиях по иностранному языку в форме дискуссии, а также эффективность данного метода на занятиях по французскому языку.

Опытно-экпериментальная работа осуществлялась в течение двух лет на базе Оренбургского государственного университета на кафедре романской филологии и методики преподавания французского языка факультета филологии.

Задачей исследовательской работы было определить заинтересованность студентов и преподавателей в проведении занятий по французскому языку в форме дискуссий, а также эффективность данного метода в развитии навыков общения на французском языке.

Первый этап нашего исследования – аналитико-диагностический.

Прежде всего, нами был изучен уже имеющийся педагогический опыт использования дискуссий на занятиях по французскому языку, так как именно практика порождает новые идеи, она же выступает критерием для определения истинности научных знаний. Под педагогическим опытом в самом широком смысле мы понимаем практику обучения и воспитания французскому языку, т.е. практику организации, функционирования и развития педагогического процесса. С этой целью мы изучали как массовый опыт, опыт работы учебных заведений, коллективов учителей, что позволяет иметь общее, широкое представление о состоянии изучаемой проблемы, так и передовой педагогический опыт. С одной стороны, мы воспринимаем его как высокое мастерство одного педагога, т.е. такая практика, которая дает устойчивый высокий педагогический результат, с другой, такая практика, которая содержит в себе элементы новизны, оригинальности, что также обеспечивает высокие результаты обучающихся.

Ценность данного метода состоит в том, что он дает возможность непосредственно соприкоснуться с живой педагогической действительностью, составить картину педагогической практики в реальных условиях, выявить сильные и слабые стороны. Впоследствии этот метод позволил нам не только определить и разработать адекватные задания с целью создания собственных методических указаний по использованию дискуссий на занятиях по французскому языку, но и выработать собственный стиль в подаче данного материала, характер взаимодействия с различными обучающимися на разных этапах работы с дискуссиями, добиться результативности педагогической деятельности, проследить связь между характером организации и протеканием процесса развития навыков общения при помощи метода дискуссии.

На начальной ступени исследовательской работы нам важно было определить источники информации об опыте использования дискуссий на занятиях по французскому языку. Эти источники мы условно разделил на три группы: зарегистрированные в письменной или аудиовизуальной форме, зафиксированные в памяти лиц, способных устно раскрыть содержание, нигде не зафиксированные, живой опыт конкретной деятельности, поддающийся описанию, наблюдению, восприятию.

Значительный интерес для исследования представляли, безусловно, сборники материалов научно-методических конференций (Нижний Тагил, Нижний Новгород, Пятигорск, Оренбург, Москва). Также мы изучали опыт преподавателей на примере материалов, опубликованных в журналах «Иностранные языки в школе». Во-первых, следует заметить, что доклады преподавателей – неиссякаемый, пополняющийся фонд педагогического творческого поиска, мудрости, открытий, находок, а во-вторых, их изучение и обобщение позволило нам выработать собственный алгоритм проведения дискуссий на занятиях по французскому языку. На основе изученного опыта нами был создан спецкурс для преподавателей и студентов.

Нас интересовали и устные формы освещения проблемы. Мы провели беседу со студентами факультета филологии о том, включаются ли занятия в форме дискуссий в учебный процесс. Следует отметить, что вопросы к беседе были подготовлены заранее, но некоторые вопросы возникали и по ходу беседы. На вопрос «Применяется ли такая форма работы на занятиях как дискуссия?» результаты были следующими: 77% ответили «Да», и 13% ответили «Нет». На вопрос «Как часто?» 80% ответили «Очень редко», 16% - «Редко», 4% – «Никогда». Следующий вопрос был: «Кто выступает инициатором дискуссий?» и ответы распределились следующим образом: 88% ответили «Инициатором является преподаватель», а остальные 12% ответили «Инициаторами являются студенты».

Подобная беседа была проведена и с преподавателями. На вопрос «Применяете ли Вы такую форму работы на занятиях, как дискуссия?» результаты были следующими: 62 % ответили «Редко», 17% – «Не так часто, как хотелось бы», 9% – «Стараюсь как можно чаще», 12% – «Используем регулярно». Логичным считаем следующий вопрос: «Почему Вы используете дискуссии редко?». Ответы были следующими: «Эта работа требует тщательной подготовки, что занимает много времени у преподавателя», «Имеется мало готовых разработок для занятий в форме дискуссий», «Не все студенты готовы участвовать в дискуссии», «Не все группы имеют высокий уровень языковой подготовки».

Из данных бесед мы сделали вывод о том, что такая форма занятий как дискуссия используется не часто и что одна из главных причин – это недостаточная обеспеченность материалами для данной формы работы со студентами. Таким образом, следует отобрать материал для дискуссий, тематика которых соответствует рабочим программам по дисциплинам, преподаваемым на кафедре романской филологии и методики преподавания французского языка и разработать методику проведения занятий в форме дискуссий с текстами, материалами и темами для рассуждения, которые могли бы служить алгоритмом к дальнейшим разработкам учебных дискуссий.

Затем нами был использован метод анкетирования для оценки заинтересованности студентов в проведении занятий в форме дискуссий и ее эффективности в качестве метода обучения общению. При этом можно было выбрать несколько вариантов ответов. Мы провели анкету среди студентов факультета филологии групп 06ТМП и 06ПП и 07 ТМП, ПП.

По результатам анкетирования было установлено, что в целом отношение студентов к занятиям в форме дискуссий положительное. На вопрос «Как вы относитесь к занятиям по иностранному языку в форме дискуссий?» получили следующие ответы:

По результатам анкетирования было установлено, что практически все студенты (92%) считают занятия в форме дискуссий эффективным методом обучения и относятся к такой форме проведения занятий положительно, так как он обеспечивает высокий уровень усвоения материала, вносит разнообразие в учебный процесс и помогают формированию навыков спонтанной речи.

На диаграмме, приведенной ниже, вы можете убедиться в заинтересованности учащихся в занятиях в форме дискуссий, что позволяет нам делать вывод о том, что такие занятия необходимо включать в учебный процесс.

На вопрос: «Как вы считаете, помогают ли занятия в форме дискуссий в обучении общению на иностранном языке и как?» ответы были следующими:

а) да, помогают развитию спонтанной речи (94%);

б) да, помогают учиться выражать свои мысли, общаться на иностранном языке (89%);

в) да, помогают в усвоении материала, преподаваемого в учебном процессе вуза (практическое использование лексики, грамматических конструкций) (81%);

г) нет, не помогают (2%)

Следует отметить, что, по мнению большинства студентов темы дискуссий должны совпадать с темами, изучаемыми в данный момент на занятиях по иностранному языку (84%), в то время как 5% считают, что темы не должны совпадать и 11% считают, что темы должны совпадать, но иногда тема может быть свободной.

Что касается тем для дискуссий, студенты предпочитают такие темы как: кино и театр (63%), музыка (52%), литература (27%), молодежь (92%), семья и друзья (84%), работа и карьера (80%), события, происходящие в мире (75%), мода (53%), окружающая среда (46%), спорт (46%).

По мнению студентов, организацией дискуссии должен заниматься преподаватель (73%), студенты (27%).

Из преимуществ были выделены: развитие навыков общения на иностранном языке (93%), развитие умения выражать свои мысли (84%), возможность не использовать клише, данные в учебниках (53%), возможность общаться между собой, а также с преподавателем на равных (64%), а также дискуссия вносит разнообразие в учебный процесс, вызывает заинтересованность и активность студента (79%), эмоциональность речи (46%).

Из недостатков были выделены: отсутствие интереса и активности, если тема выбрана неправильно (79%), а также то, что дискуссия может выйти из-под контроля, в результате чего она превратится в беспорядочную перепалку или выльется в ссору (63%), отсутствие эффективности, если студентам неинтересна такая форма проведения занятий (55%), большое количество ошибок при спонтанной речи (59%).

Что касается количества времени, выделяемого на дискуссию, большинство опрошенных ответили 1 час (68%), 25% ответили – целую пару и 7% – 30 минут.

Также был задан вопрос о частотности проведения дискуссий. В результате было выявлено, что студенты предпочитают этот вид работы в среднем один раз в неделю (69%), остальные результаты – два раза в месяц – 11%, один раз в месяц – 6%, каждый раз при прохождении новой темы – 14%.

Более того, по результатам анкетирования было выявлено, какие навыки по мнению студентов необходимы для успешного проведения дискуссий. Среди них студенты чаще всего упоминали: умение аргументировать свою точку зрения (93%), умение слушать собеседника (85%) и умение убеждать и переубеждать (81%). Остальные ответы – умение вступать разговор (46%) и высокий уровень владения иностранным языком (43%) были менее популярными.

По мнению студентов, характер дискуссии в основном должен быть организованным (77%), меньшее количество студентов считают, что дискуссия должна носить стихийный (6%) и свободный (17%) характер, а среди типов дискуссий, которые известны студентам были выделены следующие: круглый стол (97%), ролевая игра (97%), философское кафе (95%), дебаты (93%). Остальные виды дискуссий менее известны студентам: форум (65%), симпозиум (61%), групповая дискуссия (59%).

Анализ приведенной анкеты позволяет сделать вывод о том, что студенты заинтересованы и считают эффективной такую форму занятий как дискуссия, а также готовы к тому, чтобы такие занятия были включены в учебный процесс.

Таким образом, мы делаем вывод, что в целом студенты положительно оценивают возможность проведения занятий по французскому языку в форме дискуссий и большинство студентов хотели бы включать такие занятия в учебный процесс достаточно часто (1 раз в неделю), более того сами студенты считают такую форму занятий эффективной.

Второй этап нашего исследования – опытно-экспериментальный. Для подтверждения тезиса об эффективности включения дискуссии в учебный процесс с целью обучения общению мы провели эксперимент. Нами были выбраны две группы испытуемых (07 ТМП и 07ПП). Одна (07ТМП) – экспериментальная, вторая (07ПП) – контрольная. В первой реализуется инновационное решение, то есть внедрение дискуссий в учебный процесс. Во второй – те же дидактические задачи реализуются в рамках традиционного педагогического инструментария. По уровню владения языком группы примерно одинаковы.

Необходимо отметить, что и в экспериментальной, и в контрольной группе были включены занятия в форме дискуссий, но в экспериментальной группе дискуссия была строго организована согласно разработанной нами методике, с тщательным отбором материала и подготовкой участников к предстоящей дискуссии, в то время как в контрольной группе дискуссии проводились в форме дебатов на базе учебника, где сформулированы вопросы для группового обсуждения.

Материалы для дискуссии в экспериментальной группе были представлены следующим образом:

Les conceptions de la famille

La famille occupe toujours une place centrale pour les jeunes, tant en France u’aux Etats-Unis qu’au Quebec. « Les élèves du secondaire sont a ce point satisfaits de leur famille qu’ils aimeraient en fonder une semblable ». Par «famille», il semble bien que les jeunes entendent une vie familiale stable, organisée autour de rapports chaleureux.

Les données francaises de l’enquête internationale sur les valeurs indiquent même un certain retour de la fidélité dans le couple chez les jeunes.

L’insistance sur les valeurs relationnelles au sein du couple caractériserait également les jeunes générations; des régulations fondées sur les choix électifs, la confiance entre intimes et l’harmonie dans les relations personnelles sont aussi à noter.

De même, les relations avec les parents semblent dans l’ensemble relativement harmonieuses, par-delà les mouvements bien connus de prise de distance par rapport à l’autorité familiale et l’importance des réseaux de sociabilité. Ainsi, des enquêtes français récentes indiquent que les jeunes font confiance à leurs parents, qu’ils perçoivent ceux-ci de maniere généralement positive et qu’ils se sentent généralement bien appuyés par eux. Près de 90 % des jeunes se déclarent satisfaits des relations avec leurs parents, à peine 3 % ne se sentent pas aimés par eux.

«Les jeunes ne sont pas assez avisés pour être prudents, c'est pourquoi, génération après génération, ils continuent de tenter l'impossible... et de l'atteindre».

Pearl Sydenstricker Buck

"Pour que la famille survive, il faut prescrire le respect des enfants pour leurs parents."

Alexis Carrel

«Rien ne forme l'âme comme une dissimulation constante au sein de la famille».

Honoré de Balzac

«L'honneur de la famille. C'est ce qu'il y a de plus sérieux dans la vie».

Hervé Biron

«La famille est la plus pourrie des cellules sociales. Et des sociétés. La plus égocentrique. La plus despotique».

Marie-Hélène Collin

Questionnaire

1. Quelle place occupe la famille pour les jeunes?

2. Quelles valeurs caractérisent les jeunes générations?

3. Selon les enquêtes comment sont les relations entre les jeunes et les parents?

4. Comment selon les jeunes doit être une vie familiale?

Exercices

1. Composez le plan de ce texte.

2. Résumez le texte en 3-5 propositions.

3. Trouvez dans le texte les mots qui caractérisent la famille idéale.

4. Composez le dialogue entre deux amis: l’un est content de la vie familiale et l’autre ne se sent pas heureux en famille et veut vivre seul.

5. Dites si les phrases suivantes vrais ou faux? Expliquez votre choix.

– La famille occupe toujours une place centrale pour les jeunes;

– Les relations avec les parents semblent mauvaises;

– L’insistance sur les valeurs relationnelles au sein du couple caractériserait également les jeunes générations;

– Près de 3 % des jeunes se déclarent satisfaits des relations avec leurs parents, à peine 90 % ne se sentent pas aimés par eux.

6. Racontez quelle place occupe la famille dans votre vie.

Jeu de rôle

Il y a une famille: le père, la mère et l’enfant qui a 17 ans. Il veut aller dans une boîte de nuit mais en rapport de la dernière catastrophe les parents ne permettent pas y aller. Il y a un désaccord. De plus les parents croient que la boîte de nuit n’est pas un bon divertissement pour les jeunes.

Votre tâche:

– apprendre les raison du désaccord;

– parler des différenciations entre les générations;

– trouver une résolution de ce problème.

Table ronde

Le sujet: «La place de la famille dans la vie des jeunes».

Les participants:

– les jeunes hommes;

– les adultes;

– psychologue;

– assistant social;

– professeur de l’école.

Les problèmes:

– les relations familiales des jeunes et leurs parents;

– le problème de la liberté des jeunes;

– les problèmes des jeunes qui n’ont pas la famille.

Café philosophique

Le sujet: «La famille comme la source de la formation des valeurs des jeunes».

Le but: discuter et décider si la famille joue le rôle important dans la formation des valeurs des jeunes.

В экспериментальной группе мы вводили занятия по иностранному языку в форме дискуссий в соответствии с темами, которые в данный момент изучали студенты (культура, спорт, карьера). Нами были предложены три вида дискуссий: ролевые игры, «круглые столы» и философские кафе.

В ходе эксперимента нами была зафиксирована степень эффективности метода дискуссии в экспериментальной группе и в контрольной группе на начало эксперимента и на конец эксперимента. Для оценки степени эффективности метода дискуссии на занятиях по иностранному языку в форме дискуссий нами был использован метод наблюдения. В течение двух лет нами были проведены и проанализированы несколько дискуссий. Мы выделили следующие критерии для выявления эффективности метода дискуссии:

- Активность – готовность и желание взаимодействовать с другими, целенаправленность, заинтересованность в процессе, побуждение участников к поиску группового соглашения;

- Усвоение пройденного материала – сформированность лексических и грамматических навыков;

- Аргументированность – способность отстоять свою точку зрения, высказать позицию;

- Инициативность – проявление самостоятельности (побуждение к проведению дискуссии);

- Убедительность – умение убеждать и переубеждать, эмоциональность;

- Умение слушать собеседника – толерантность по отношению к другой точке зрение, способность выслушать оппонента до конца;

- Отсутствие ошибок в речи – грамотное оформление речи с точки зрения лексических и грамматических конструкций;

- Логика изложения – грамотная последовательность и следование тематике дискуссии;

- Употребление коннекторов – умение пользоваться вводными конструкциями, словами-связками;

- Сформированность диалогических навыков – умение обращаться к участникам дискуссии, умение реагировать на реплики, умение вступать в разговор и завершать выступление, умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Учебные достижения учащихся в развитии навыков общения на французском языке в экспериментальной группе заметно возросло, так как в начале нашего эксперимента учащимся трудно было вступать в беседу, высказывать свое мнение, аргументировать свою точку зрения и оппонировать собеседнику, более того, было много ошибок в речи, темп речи был достаточно медленный. В контрольной группе сдвиги были намного меньше, а в традиционных заданиях по типу – вопросы для обсуждения зачастую давались весьма короткие ответы с опорой на текст.

Более того в экспериментальной группе возросла активность студентов. Даже те студенты, которые ранее были неактивны на занятиях, стали принимать активное участие в дискуссии.

Что касается степени усвоения пройденного материала, то в экспериментальной группе уровень усвоения был немного повыше, чем в контрольной группе.

Также нужно отметить, что в экспериментальной группе возросла инициативность студентов, студенты даже сами предлагали темы для обсуждения, в то время как в контрольной группе инициатива в основном лежала на преподавателе.

Итоги данного эксперимента можно зафиксировать в виде сравнительной таблицы:

Таким образом, в результате проведенного эксперимента мы наблюдаем значительные успехи у студентов экспериментальной группы, как по развитию навыков общения, так и в общей заинтересованности студентов в учебном процессе.

Третий этап нашего исследования – аналитико-обобщающий. На данном этапе мы провели анализ результатов наших исследований.

Исходя из результатов исследования, мы наблюдаем положительную динамику по всем критериям, а улучшение таких показателей как аргументированность, убедительность, отсутствие ошибок в речи, активность, сформированноость диалогических навыков дают право сделать вывод о том, что дискуссия на занятиях по иностранному языку помогает развитию навыков общения на иностранном языке у студентов, является эффективным методом обучения, особенно на старших этапах обучения, формирует у студентов стратегическую, дискурсивную и социальную компетенции, а также вызывает бесспорный интерес у студентов и по форме проведения, и по содержанию.

Следовательно, мы смогли доказать эффективность учебных дискуссий для формирования и развития навыков общения на занятиях по французскому языку у студентов и считаем необходимым включать такие занятия в учебный процесс вуза.