Диплом: Структурно-содержательные особенности самоотношения подростков из неполных семей

Факультет психологии

Кафедра возрастной и педагогической психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

СТРУКТУРНО- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

Копейск 2011

Введение

Проблема самоотношения и его роли в структуре личности в настоящее время является чрезвычайно актуальной для психологической науки. Развитие и саморазвитие личности психологи и педагоги правомерно связывают с развитием самосознания. При этом утверждается, что одним из условий саморазвития является стимулирование различных видов рефлексии, помощь в формировании самоуважения, самоценности, самопринятия, уверенности в себе как субъекте собственной деятельности. Высокий уровень развития самосознания отражается, главным образом, в позитивном самоотношении личности. Самоотношение оказывает регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека, играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций, что дает нам основания рассматривать его как основной фактор саморазвития учащихся старших классов. В отечественной и зарубежной психологии самоотношение чаще всего рассматривается как эмоциональный компонент самосознания, который, с одной стороны, опирается на самопознание, а с другой - создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации и саморазвития. Ведущую роль самоотношения в нормальном функционировании личности освещают такие отечественные психологи, как Б. Г. Ананьев, 1980; Р. Бернс, 1986; А. А. Бодалев, 1987; Л. И. Божович, 1968; 1978, Л. С. Выготский, 1983; И. С. Кон, 1978; А. Н. Леонтьев, 1983; М. И. Лисина, 1986; А. И. Липкина, 1974; Н. А. Менчинская, 1989; С. Р. Пантилеев, 1991; А. М. Лрихожан, 1984 и др.

Всеми авторами отмечается, что критическим в формировании самоотношения выступает подростковый возраст (И. С. Кон, B. C. Мухина, И. И. Чеснокова, Д. И. Фельдштейн и другие). Это обусловлено неоднозначно -стью и противоречивостью развития детей на данном возрастном этапе.

Особенности развития личности в этот период во многом определяют и последующий жизненный путь. В этом возрасте наиболее четко проступают все особенности психической сферы ребенка и проявляются результаты родительского воспитания. Как считают многие авторы, самоотношение является ведущим компонентом структуры самосознания подростка. Это обусловливает развитие в его сознании совершенно новых психологических образований - рефлексии на себя, на других, на общество.

Известно, что в качестве первого социализирующего института общества выступает семья, чье влияние является самым длительным и всеобъемлющим. На современном этапе социально-экономического развития нашего общества роль семьи, взаимоотношений ребенка с родителями приобретают еще большее значение, чем прежде. К сожалению, в последние десятилетия отмечается значительный рост неполных семей. Это вызвано рядом причин: расторжением браков и воспитанием ребенка одним родителем, внебрачным рождением детей, смертью одного из родителей и т. д. Многие авторы (И. В. Борисова, А. И. Захаров, В. С. Мухина и др. ) справедливо указывают, что неполные семьи негативно влияют на развитие и формирование личности подростка. Вместе с тем в научном плане остаются невыясненными психологические механизмы воздействия условий неполной семьи на душевный мир ребенка, парциальность или глобальность этих воздействий, возможности целенаправленной коррекции самоотношения у подростков из неполных семей и другие актуальные вопросы, требующие дальнейшего изучения. Это и определило выбор темы нашего исследования.

Цель: провести сравнительный анализ структурно-содержательных особенностей самоотношения подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях.

Объект исследования: самоотношение личности как эмоциональный компонент самосознания.

Предмет исследования: структурно-содержательные особенности самоотношения подростков из неполных семей.

Гипотеза: В неполных семьях (по сравнению с полными) самоотношение подростков отличается некоторыми негативными особенностями проявления, а именно: внутриличностной конфликтностью, повышенной рефлексией, самообвинением.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать общепсихологические подходы к изучению проблемы самоотношения, существующие в научной литературе.

2. Подобрать диагностический инструментарий, направленный на изучение самоотношения

3. Выявить основные структурно-содержательные особенности самоотношения у подростков из неполных семей и доминирующие формы психологической защиты, характерные для подростков из неполных семей.

4. Разработать целенаправленную систему коррекционных упражнений, выполнение которых снижает вероятность негативных проявлений самоотношения у подростков из неполных семей.

В соответствии с задачами исследования в работе были использованы следующие методы и методики: для изучения особенностей самоотношения подростков использовалсякомплекс взаимодополняющих психодиагностических методик: методика исследования самоотношения (МИС) С. Р. Пантелеева; методика Т. В. Дембо-С. Я. Рубинштейн; опросник для изучения типа психологической защиты Плутчика-Келлермана-Конте. При обработке полученных результатов использовались методы математической статистики. Обработка осуществлялась с помощью программы StatPlus.

Исследование проводилось на базе МОБУ «СОШ № 78» г. Копейска, в нем приняли участие 62 подростка (11-15 лет), из них 32 из полных семей и 30 из неполных семей. Из них 28 мальчиков и 34 девочки.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы самоотношения подростков из полных и неполных семей

1. 1. Феномен самоотношения в психолого-педагогических исследованиях

Для обозначения психологической реальности феномена самосознания психологами используются различные названия «Я»: - «Я», «самость», «Я-концепция» «образ-Я» и др. Данные названия являются близкими по смыслу, но не идентичными. В отечественной психологии под самосознанием понимается процесс познания человеком самого себя, в результате которого образуется представление о себе как субъекте действий и переживаний. Так формируется эмоционально-ценностное отношение к себе.

Теоретической основой экспериментальных исследований самосознания, его структурной организации, понимания источников развития выступают методологические принципы развития, личностного подхода, единства сознания и деятельности, историзма.

И. И. Чеснокова говорит о том, что с точки зрения психологического анализа, самосознание представляет собой сложный психический процесс, сущность которого состоит в восприятии личностью многочисленных «образов» самой себя в различных ситуациях деятельности, поведения, во всех формах взаимодействия с другими людьми и в соединении этих образов в единое целостное образование - в представление, а затем в понятие своего собственного «Я» как субъекта, отличного от других субъектов. В результате развернутых актов самосознания, которые становятся все более сложными, по мере увеличения числа образов, интегрирующихся в представлении и понятии о самом себе, формируется все более совершенный, глубокий и адекватный образ собственного «Я» [28].

И. С. Кон определяет самосознание как совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности [17]. Близким данному является определение самосознания, которое предлагает В. С. Мерлин. С его точки зрения, самосознание представляет собой свойство человека осознавать, что он является субъектом деятельности и при том субъектом со специфической психологической и социально нравственной характеристикой [21].

В. В. Столин говорит о том, что самосознание - это, прежде всего процесс, с помощью которого человек познает себя и определенным образом относится к самому себе. Оно характеризуется представлением о себе - «Я-образом», или «Я-концепцией» [43].

Самосознание представляет собой сложное психическое образование, состоящее из структурных составляющих. Мнения исследователей не всегда совпадают относительно содержания и функций этих составляющих. В отечественной психологии этому вопросу уделяется значительное внимание. Так, некоторые авторов выделяют в самосознании два основных компонента: когнитивный и эмоциональный или аффективный [48]. Некоторые авторы, не ограничиваясь выделением в самосознании когнитивного и эмоционального компонентов, добавляют к ним саморегуляцию, волевой компонент, функционально-поведенческий компонент.

Так, по мнению Т. Шибутани когнитивная составляющая Я-концепции - это представление индивида, о самом себе, или образ-Я. Аффективную или оценочную составляющую представления о себе он понимает как совокупность оценочных характеристик и связанных с ними переживаний. Все эмоции и оценки, связанные с образом «Я», являются очень сильными и устойчивыми. Поведенческая составляющая - это те конкретные действия, которые могут быть вызваны самоотношением и «образом Я». Поведение является результатом представлений человека о себе самом, сложившихся на основе последовательного обращения с ним окружающих. [11].

К. К. Платонов предлагает рассматривать структуру самосознания в следующем виде: самопереживание (самочувствие), самоотношение и самопознание, куда входят уровень притязаний и самооценка [1].

B. C. Мерлин выделил в структуре самосознания четыре главных компонента, которые он предлагает рассматривать как фазы его развития:

1. Сознание «Я».

2. Сознание тождественности.

3. Осознание своих психических свойств.

4. Социально-нравственная самооценка.

Все четыре компонента, утверждает ученый, находятся в генетической и функциональной связи. По его мнению генетически первично сознание тождественности. Его первые зачатки проявляются тогда, когда ребёнок отличает проприоцептивные ощущения, вызванные внешними предметами, от ощущений собственного тела. Позднее возникает сознание своего «Я». Его первые проявления заключаются в употреблении личных местоимений, в стремлении самостоятельно выполнять некоторые действия и в негативизме. В подростковом возрасте возникает осознание своих свойств и самооценка [21].

Большинство ученых говорят об уровневом строении самосознания. Так, для И. С. Кона основным критерием выделения различных уровней в структуре «Я-концепции» выступает степень обобщенности соответствующих измерений «Я». Нижний уровень «Я-образа» составляют неосознанные установки, представленные только в переживании, традиционно ассоциирующиеся в психологии с «самочувствием» и эмоциональным отношением к себе; выше расположены осознание и самооценка отдельных свойств и качеств; затем эти частные самооценки складываются в относительно целостный образ; и наконец, сам этот «Я-образ» вписывается в общую систему ценностных ориентаций личности, связанных с осознанием его целей всей жизнедеятельности и средств, необходимых для достижения этих целей [17].

И. И. Чеснокова предлагает различать два уровня самосознания по критерию тех рамок, в которых происходит соотнесение знаний о себе. На первом уровне такое соотношение происходит в рамках сопоставления собственного «Я» и «Я» другого человека. Сначала некоторое качество воспринимается и понимается в другом человеке, а затем оно переносится на себя посредством самовосприятия и самонаблюдения. На втором уровне соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я и Я». Человек оперирует уже готовыми, сформированными знаниями о себе, посредством самоанализа и самоосмысления. Высшего развития самосознание на этом втором уровне достигает при формировании жизненных планов, жизненной философии, своей общественной ценности, собственного достоинства [48].

Наиболее последовательная, уровневая концепция самосознания сформирована В. В. Столиным. По его мнению самосознание имеет многомерное строение, которое может быть рассмотрено в «вертикальном» и «горизонтальном» планах. В «вертикальном» плане строение самосознания образует трехуровневую структуру; различия в природе самосознания на каждом из уровней определены спецификой трёх типов активности человека как организма, социального индивида и личности. Соответствующие три уровня самосознания - организмический (организмическое самоощущение), индивидный и личностный - имеют различную природу (но возникают из единого источника), обладают различным строением, механизмами и функциями [43].

На уровне организма активность субъекта определена системой «организм-среда». Эта система имеет двигательный характер и вызывается потребностями в самосохранении, нормальном функционировании, физическом благополучии организма.

На уровне социального индивида активность человека подчинена потребности в принадлежности к общности, в признании этой общностью. На уровне социального индивида активность регулируется социальными нормами, обычаями, правилами, которые усваиваются индивидом в процессе жизнедеятельности. Система социальных самоидентичностей «Я- образа» (половая, возрастная, этническая, гражданская, социально- ролевая) облегчают человеку ориентацию в системе этих активностей.

Для субъекта является очень важным отношение к нему других людей, оно отражается в самоотношении.

На уровне личности активность субъекта вызывается прежде всего потребностью в самореализации - в труде, любви, спорте и т. д. Личность реализуется с помощью ориентации на свои собственные способности, возможности, мотивы [43].

В «горизонтальном» строении самосознания выделяются знания о себе и самоотношение, вместе составляющие образ «Я». Последний содержит опорную, присоединяющую и дифференцирующую эти составляющие. Основной вклад в опорную составляющую вносят процессы организ-мического уровня, в присоединяющую - индивидуального, а в дифференцирующую - личностного уровня самосознания, при ведущей роли последнего.

По мнению таких авторов, как В. В. Столин, С. Р. Пантилеев, Е. Т. Соколова центральным компонентом в структуре самосознания является эмоциональный компонент или самоотношение [40]. Самоотношение определяет картину представления о себе и поведенческие проявления. Позитивное самоотношение формирует позитивную Я-концепцию. Самоотношение определяет самовосприятие, представление о себе, фильтруя перцептивные признаки и приписывая им вес.

В работах отечественных и зарубежных психологов особое место в структуре самосознания отводится самооценке. Так Е. И. Савонько представляет самооценку как особую ступень в развитии самосознания, предпосылкой которой является осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему, к другим людям и к самому себе. Самооценка включает в себя осознание собственных умений, поступков и оценочное отношение к ним [45].

Обобщая представления о самооценке, И. С. Кон пишет, что она «является общим знаменателем, итоговым измерением «Я», выражающим меру принятия или непринятия индивидом самого себя, положительное или отрицательное отношение к себе, производное от совокупности отдельных самооценок». Кроме того, И. С. Кон указывает на социальный характер формирования самооценки; одним из его критериев является механизм двустороннего сравнения. С одной стороны, такое сравнение осуществляется по классической схеме, предложенной У. Джемсом, рассматривающей самоуважение как функцию, зависящую от отношения степени успешности к уровню притязаний субъекта. С другой стороны, самооценка формируется под влиянием сравнения себя с другими людьми [17].

С. Р. Пантилеев выделяет два положения, которые принимаются большинством исследователей: во-первых, существует некоторое обобщенное самоотношение (самоуважение, самооценка), которое является целостным, одномерным и универсальным образованием, выражающим степень положительности отношения индивида к собственному представлению о себе; во-вторых - это обобщенное самоотношение каким-то образом интегрируется из частных самооценок [28].

Исследователи выделяют различные виды самооценки. Однако наиболее распространено выделение двух основных видов: общей и частной самооценок. Понятие «глобальная самооценка» многими авторами рассматривается как синонимичное понятию «самоотношение». Определяя сущность глобальной самооценки, большинство авторов указывают, что она не является простой суммой частных самооценок. Между общей и частной самооценками существует глобальная связь.

С. Р. Пантилеев отмечает, что общая самооценка отождествляется с эмоционально-оценочным отношением к себе, мерой удовлетворенности собой. Показателем особенностей общей самооценки является также мера удовлетворенности личности собой или «сила Я», связанная с развитием волевых качеств индивида и эмоциональной стабильностью. Частные самооценки являются оценками личностью отдельных сторон жизнедеятельности, своих физических и психических качеств, особенностей социального статуса, способностей и возможностей. Частные самооценки несут на себе функцию структурирования информации относительно определенного аспекта «Я». Исходя из того, что система самоотношения и частных самооценок - это различные системы, то они соответственно различно организованные. По мнению автора, самооценки связаны с эмоциями, сигнализирующими об успешности деятельности, побуждаемой мотивами - стимулами.

Самоотношение же связано со смыслообразующими мотивами, которые занимают более высокое место в мотивационной сфере.

В частности, различие между содержанием, вкладываемым в понятия самооценки и самоотношения, заключается в основаниях самооценивания. Самооценка предполагает механизм в виде социального сравнения, в случае же самоотношения, это нечто принципиально другое, это - «... отражение отношений внутри системы «Я - Я», не имеющие внешних оснований». Т. е. процесс самоотношения принципиально диалогичен и связан с отношениями «Я-Я» [28].

Согласно результатам исследования В. В. Столина, в основе макроструктуры самоотношения как эмоционально-оценочной системы, лежат три эмоциональных измерения: самоуважение, аутосимпатия и близость к себе (самоинтерес), которые за счет аддитивности этой структуры интегрируются в общее чувство положительного или отрицательного отношения личности к себе [43].

Это отношение может быть позитивным («Я» - условие, способствующее самореализации), негативным («Я» - условие, препятствующее самореализации) и конфликтным («Я» - условие в одно и то же время и способствующее и препятствующее самореализации).

Самоотношение может быть понято как выражение смысла «Я» для субъекта, как некоторое устойчивое чувство в адрес собственного «Я», которое, несмотря на обобщенность, содержит ряд специфических модальностей (измерений), различающихся как по эмоциональному тону переживания, так и по семантическому содержанию соответствующего отношения к себе.

Пантилеев С. Р. предлагает следующий принцип организации самоотношения как системы: психологическая система самоотношения не аддитивна, а построена по принципу динамической иерархии, который заключается в том, что та или иная особенная модальность эмоционального отношения может выступать в качестве ядерной структуры системы, занимая ведущее место в иерархии других аспектов самоотношения и фактически определяя содержание и выраженность обобщенного устойчивого самоотношения. Экспериментальным путем С. Р. Пантилеев выделяет в структуре самоотношения три фактора:

1. Самоуважение, в него входят такие шкалы как саморуководство, самоуверенность, отраженное самоотношение, социальная желательность «Я»;

2. Аутосимпатия, в которую входит самопривязанность, самоценность, самопринятие;

3. Самоуничижение, в него входит внутренняя конфликтность и самообвинение [28].

Анализируя различные взгляды на соотношение понятий самоотношения и самооценки, С. Р. Пантилеев приходит к выводу, что в самоотношении, которое определяется как феноменологически представленное выражение смысла «Я» для субъекта, существует две подсистемы — система самооценок и система эмоционально-ценностных отношений. Подсистемы находятся в отношениях взаимного превращения и различным образом связаны со смыслом «Я» субъекта.

Рассматривая строение самоотношения, ряд авторов выдвигают гипотезу о том, что самоотношение может поддерживаться с помощью психологических защит [48]. Для поддержания ценности «Я», возможности регуляции поведения, определения его направленности, самосознание вырабатывает специальные приемы переработки мыслей и чувств.

Так, И. С. Кон пишет, что «чем сложнее и многообразнее деятельность индивида, чем более дифференцированным и тонким становится его самосознание, тем труднее поддержание внутренней согласованности и устойчивости «Я». Человеческая психика имеет для этой цели целый ряд средств самоподдержания, которые 3. Фрейд... назвал защитными механизмами» [17].

Е. Т. Соколова указывает, что «страх потери самоидентичности порождает разнообразные стратегии защиты и утверждения привычно сложившегося образа «Я», это обеспечивает сохранение позитивного самоотношения или компенсирует дефицит самоуважения» [40]. B. C. Агапов указывает на функционирование определенных единиц защитной «сферы Я», именуемых «условными ценностями», они поддерживают образ «Я» и способствуют удовлетворению потребности личности в самоуважении [1]. О взаимосвязи самоотношения и механизмов психологической защиты пишут и зарубежные авторы. Так, Шибутани Т. утверждает что, когда человек не может принимать себя таким, каков он есть на самом деле, основные усилия направляются скорее на самозащиту, чем на самопознание, а если он внешне уверен, но избегает ситуаций, где его способности могут быть беспристрастно проверены, сознательная самооценка оказывается лишь защитной броней [48]. В. А. Шатроо дает следующее определение психологических защит: «Психологическая защита - система процессов и механизмов, направленных на сохранение однажды достигнутого (или на восстановление утраченного) позитивного состояния субъекта». В. В. Столин различает два типа самосознания: самосознание, основанное на признании поступка, (допускает негативное эмоционально-ценностное отношение к себе - констатацию «Я - плох»); самосознание, основанное на непризнании поступка (не допускает осознания негативного отношения к себе). При первом типе самосознания установление позитивного отношения к себе не является самоцелью, это отношение (конфликтный смысл) служит индикатором необходимости поиска новой информации о себе и решения проблемы собственной мотивационной структуры личности. При втором типе самосознания поддержание позитивного отношения к себе является самоцелью, конфликтный смысл служит сигналом для начала работы сознания по защите «Я» от новой информации о себе. При первом типе самосознания личность с помощью поступков, старается заслужить у самой себя позитивное отношение к себе. При втором типе самосознания личность удерживает положительное отношение к себе путем изоляции себя от собственных поступков в результате действия психологической защиты. [43].

В частности, описан феномен компенсации, который может быть интерпретирован как защита самоотношения с помощью приукрашивания себя в сферах, лежащих вне зоны актуального самопроявления.

В. В. Столин выдвигает гипотезу о том, что возможности защиты самоотношения заложены уже в его строении. Факт расщепления самоотношения в первую очередь связан с необходимостью защиты «Я» от отрицательных эмоций и поддержания общего самоуважения на относительно постоянном уровне [43].

Механизм такого самоподдержания был назван «защитным предохранительным клапаном». Действие этого защитного механизма, по В. В. Столину, направлено в первую очередь на «блокировку антипатии к себе», так, чтобы падение симпатии не приводило к нарастанию антипатии.

Экспериментальным путем С. Р. Пантилеев выделяет в структуре самоотношения фактор «самоуничижения» в автономную подструктуру. «Самоуничижение» предполагает страдательную позицию «Я» как «объекта» и перекладывание ответственности за неудачи на других или внешние обстоятельства. По мнению Пантилеева С. Р., обособление «самоуничижения» в отдельную подструктуру самоотношения связано с защитными механизмами самоподдержания [28].

Таким образом, исходя из выше изложенного, в настоящей работе мы основываемся на точке зрения В. В. Столина, которая нашла свое отражение в трудах С. Р. Пантилеева, и рассматриваем самоотношение как «целостную личностную систему», обеспечивающую переживание смысла «Я» для субъекта.

Под самооценкой мы понимаем осознанную оценку своих качеств и свойств посредством сравнения себя с другими людьми или внутренним эталоном, с точки зрения определенной системы ценностей. Тогда как самоотношение представляет собой обобщенное и устойчивое (чаще неосознанное) отношение субъекта к самому себе. Самооценка и самоотношение находятся в отношениях взаимного превращения и непосредственно связаны со смыслом «Я» субъекта. В свою очередь самоотношение включает в себя самооценку. Глобальное самоотношение защищает целостность и интегрированность «Я», в то время как частные самооценки осуществляют функцию саморегуляции. Подсистема частных самооценок описывает регуляторные характеристики самоотношения [48].

Самоотношение может быть позитивным (самопринятие), негативным (самонепринятие) и конфликтным. Структуру самоотношения можно представить такими измерениями как «саморуководство», «уверенность в себе», «отраженное самоотношение», «социальная желательность «Я»«, «самопривязанность», «самоценность», «самопринятие», «внутренняя конфликтность», «самообвинение».

Таким образом, самоотношение является центральным детерминирующим компонентом самосознания, определяющим самовосприятие, содержание установок на себя. Самоотношение осуществляет определяющее влияние на все сферы жизнедеятельности человека, такие как волевая саморегуляция, адаптация в обществе, общение, т. е. определяет его поступки и деятельность в целом. Самоотношение обладает механизмами самоподдержания в относительно стабильном состоянии с помощью психологических защит.

1. 2. Особенности самоотношения в подростковом возрасте

Проблема самосознания в онтогенезе является одной из наиболее важных в возрастной и педагогической психологии. Точки зрения по этому вопросу разделились по линии основных факторов развития: наследственности и внешней среды, которым часто приписывалось решающее влияние на развитие детской психики.

Представители психоаналитического подхода ставят в основу развития личности биологические процессы созревания организма, врожденные предпосылки и задатки [48]. Тогда как неофрейдисты утверждают, что развитие личности можно объяснить не инстинктивными побуждениями, а влиянием окружающей среды [3]. Сторонники социологизаторских теорий, в свою очередь, отрицают роль природных предпосылок в развитии личности и утверждают, что психическое развитие ребенка полностью определяется влиянием социальной среды. Зарубежные подходы сходны в том, что самого ребенка рассматривают в качестве пассивного объекта биологического или социального влияния.

Отечественные психологи и рассматривают биологическое созревание, социальные условия жизни и активное взаимодействие субъекта со средой во взаимосвязи, и признаем их как факторы развития личности и ее самосознания [5].

Важным вопросом, рассматривающимся в зарубежной и отечественной психологии, является время возникновения самосознания на пути развития личности, а также, этапы которые оно проходит в своем развитии.

В настоящее время в отечественной психологии нет единого мнения о начальном моменте и критерии появления самосознания в онтогенезе. Согласно точке зрения Б. Г. Ананьева самосознание возникает в период, когда ребенок начинает выделять себя в качестве субъекта своих действий. Однако границы данного периода весьма неопределенны [2].

Переживание наличия своего «Я» является результатом длительного процесса развития личности, который, по мнению ряда авторов, начинается в младенческом возрасте. Так самосознание начинает проявляться у ребенка уже в первые годы его жизни. Несовершенные формы самосознания ребенка обусловлены определенной степенью взаимоотношений с внешним миром и соответствующими моментами физического и психического развития. И. И. Чеснокова отмечает, что вначале выделяется физическое «Я» ребенка, в основе которого лежит отражение им его физических качеств и возможностей, особенностей своего тела. Развитие и изменение «Я» совершается неразрывно с физическим и духовным развитием личности [48].

И. М. Сеченов отмечал, что в основе всех актов самосознания вообще и направленных на осознание своего физического «Я», в частности, лежит рефлекторная деятельность мозга, которая дает возможность создавать многообразные связи между отдельными ощущениями, идущими от наших органов чувств. Синтез ощущений, аккумулированных во внутренних органах чувств и органах чувств, находящихся на поверхности тела, -исходный момент в формировании представления человека о своем теле [8].

Развитие самосознания, как и любого сложного психологического образования, проходит ряд сменяющих друг друга стадий [48].

Становление самосознания ребенка на разных этапах онтогенеза можно представить следующим образом:

Во втором полугодии первого года жизни у ребенка начинает складываться представление о своем теле и способность владеть им в форме произвольных движений, затем происходит отграничение тела от окружающего пространства и неодушевленных предметов.

К полутора годам ребенок обычно усваивает, кто он - мальчик или девочка. В 2-3 года ребенок овладевает местоимением «Я», идентифицирует себя и других с определенными половыми категориями, однако признаки этого деления могут быть еще случайными. К концу дошкольного возраста совершенствуется развитие психических функций (эмоциональных, волевых, интеллектуальных), что приводит к появлению собственной достаточно устойчивой самооценки [5, 7]. Источником первоначальной самооценки ребенка является принятое отношение к нему родителей.

В 6-7 лет ребенок усваивает понятие пола, осознает необратимость половой принадлежности и начинает сознательно регулировать свое поведение. К 6-7 года ребенок начинает регулировать свое поведение через отношение к себе и своим возможностям. И. И. Чеснокова рассматривает самосознание в онтогенетическом плане, как постепенно развертывающийся во времени интегративный психический процесс, в основе которого лежит все более усложняющаяся деятельность самопознания, эмоциональноценностного отношения к себе и способности регулировать свое поведение. Сфера самосознания непрерывно расширяется благодаря осмыслению прошлого и планированию будущего. Этот процесс основан на развитии мнестических, интеллектуальных, эмоциональных свойств психики [11].

Подростковый возраст представляется для нас наиболее интересным, так как этот период считается периодом возникновения сознательного «Я».

Так, по мнению Л. С. Выготского основанным новообразованием подросткового возраста является переход на новый уровень самосознания, выражающийся в потребности познать себя как личность [7]. Подростковый возраст (от 10-11 до 14-15 лет) представляется периодом бурного и во многом противоречивого развития, наступающего после сравнительно спокойного роста и накопления сил в предыдущем младшем школьном периоде. В это время происходят значительные изменения и в организме, и в психике подростка, играющие исключительно важную роль в формировании его личности. Личность подростка также противоречива, как и его физическое развитие. Подростковый возраст один из самых критических в онтогенезе. В нем три переломных точки возрастного развития: 11 лет -младший подростковый или препубертатный возраст, 13 лет - средний подростковый или пубертатный и 15 лет - старший подростковый или постпубертатный возраст. Трижды в этом возрасте происходит перестройка и переадаптация к новым условиям жизни, к новым требованиям. Каждый из этих кризисов характеризуется своими как позитивными, так и негативными характеристиками. Так, для младшего подростка, характерной чертой является самоутверждение и общение среди равных. Подросток стремится к самостоятельности и испытывает потребность в признании этой самостоятельности. Ему свойственно осознание себя как личность отличную от других людей. Фельдштейн Д. И. называет этот период локально капризным уровнем развития подростка, который обусловлен ситуативными эмоциями (я - хочу). Характерной чертой является склонность к фантазированию и некритическому планированию своего будущего. У подростка происходит коренная перестройка всей системы интересов, в результате чего возможно падение успеваемости. В этот период, также отмечается размах в представлении о своем «Я». Средний подросток -характерной чертой этого периода является неустойчивость и изменчивость. По Фельдштейну Д. И. это правозначимый уровень, т. е. я - должен, который обусловлен потребностью в общественном признании. Отмечается идиали-зированное представление о взрослости, стремление к этой взрослости провоцирует критическое отношение к настоящему с идеализацией будущего. Старший подросток определяется, как уровень оперативно самооцениваемый в соотношении с принятыми в обществе нормами. Это новый уровень самосознания, который связан со способностью познать себя как личность. Уровень обусловлен развитием мышления в понятиях. Характерно самоопределение при устойчиво сложившихся интересах с учетом своих возможностей и внешних обстоятельств. Данному периоду, также характерно развитие рефлексии как новообразование данного периода.

В целом подростковый возраст характеризуют как «возраст социализации, врастания в мир человеческой культуры, общественных ценностей», а также возраст индивидуации, открытия и утверждения своего уникального и неповторимого «Я» [47].

Исследованием проблемы самосознания личности подростка в отечественной психологии занимался целый ряд исследователей. В работах Л. И. Божович, И. И. Чесноковой, А. М. Прихожан, Д. И. Фельдштейн и др. рассматривается генезис самосознания подростка через динамику таких его составляющих, как самопознание, самоотношение, саморегуляция.

На возникновение новообразований в психике подростка влияют такие факторы, как социальные условия жизни подростка, новые требования к его поведению и деятельности, завершение физического и полового созревания, дифференциация эмоциональной сферы, расширение сферы волевой активности, сдвиги в мотивационной сфере и ценностных ориента- циях, «перемены в структуре общения», развитие интеллектуальной и эмоциональной сферы [48].

Поведенческие проявления подростков характеризуются негативизмом, стремлением к независимости, упрямством, демонстративным безразличием к оценке успехов в школе и т. д. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно - личностное общение. Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учебную деятельность и на неучебные занятия, и на отнощения с родителями.

Развитие самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте является достаточно ярким и наглядным. К 12 годам у подростков усиливается интерес к собственному внутреннему миру, отмечается постепенное усложнение и углубление самопознания, одновременно происходит усиление его дифференцированности и обобщенности, что приводит (в 15, 16 лет) к становлению относительно устойчивого представления о себе как целостной личности [8].

Самосознание подростка включает в себя все компоненты самосознания взрослой личности [13] такие как когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Однако, в сфере «Я» подростка отмечается преобладание эмоционального компонента. Это приводит к тому, что эмоционально- ценностное отношение к себе является ведущим переживанием внутренней жизни подростка, обостряет восприятие внешних оценок и самовосприятие, и значительно тормозит развитие когнитивного компонента.

По мнению Ольшанского Д. В., сутью развития в период подросткового возраста - является стремление утвердить себя, отстоять и отдифференцировать своё «Я» подчас непонятно от кого. Психологически это период освоения подростком того целостного «Я», которое начинает складываться из двух старых -рациональной и эмоциональной половинок [25].

По мнению Борисовой И. В., специфика самосознания в подростковом возрасте состоит в том, что в этот период впервые в развитии личности акты самосознания - самопознание, самонаблюдение, самоотношение, саморегуляция поведения становятся одной из необходимых потребностей личности. До подросткового возраста развитие самосознания осуществляется стихийно, преимущественно без включения субъекта в процесс его формирования. Наряду с сохранением стихийной линии развития самосознания в этот период появляется еще одна основная линия его развития, предполагающая активность самого субъекта в этом процессе.

Анализ содержания «образа Я» показал, что на границе подросткового и раннего юношеского возрастов в развитии когнитивного компонента самосознания происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на новый, более высокий уровень.

Значительное влияние на формирование личности подростка оказывает эмоциональная сторона самосознания. И. И. Чесноковой она представлена как эмоционально-ценностное образование [48]. Захаровой А. В. также отмечается в сфере «Я» подростка преобладание эмоционального компонента, что приводит к тому, что эмоционально-ценностное отношение внутренней жизни подростка, обостряет восприятие внешних оценок и самовосприятие [2]. Развивающееся сомоотношение именно в подростковом возрасте делает подростка тревожным, неуверенным в себе.

А. М. Прихожан предполагает, что эмоционально-ценностное отношение к себе в юношеском возрасте является центральным «ядерным» образованием самосознания, определяющим его возрастные особенности. Как показывают исследования данного автора, эмоционально-ценностное отношение к себе проходит ряд этапов в своем развитии. Младшим подросткам характерно общее положительное отношение к себе. В 12-13 лет к общему положительному отношению присоединяется ситуативноотрицательное отношение, зависящее от оценок окружающих. К 13-14 годам возникает оперативная самооценка, отражающая отношение подростка к себе в настоящий период времени, сосуществующая с общим отношением к себе и множеством ситуативных оценок [30].

И. В. Дубровина, Е. И. Савонько, отмечают, что в VI классе хотя и происходит смена ориентации с оценки окружающих на самооценку, критерии самооценки еще не вполне самостоятельны [8]. Подростковый возраст характеризуется переориентацией с оценки окружающих на самооценку и появлением самооценки в собственном смысле слова. Основными характеристиками самооценки подростков являются нестабильность, неустойчивость, противоречивость, склонность к крайностям в оценке отдельных своих качеств.

Самооценка часто служит средством психологической защиты, желание иметь положительный образ «Я» нередко побуждает индивида преувеличивать свои достоинства и преуменьшать недостатки. В целом адекватность самооценок с возрастом, по-видимому, повышается. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем подростковые и юношеские. В этом у взрослых сказывается большой жизненный опыт, умственное развитие и стабилизация уровня притязаний. [15].

Эмансипация и автономизация самооценки окончательно оформляется в подростковом возрасте и преимущественная ориентация на оценку значимых других или на собственную самооценку становится показателем стойких индивидуальных различий, характеризующих целостный стиль личности. Самооценка в качестве механизма саморегуляции более или менее адекватно организует поведение подростка и его взаимоотношения с другими людьми. Она носит сложный характер оценки своих собственных качеств и возможностей. Если до подросткового возраста в формировании самооценки главную роль играет семья, то в период подростничества, интимноличностное общение со сверстниками, сверстники становятся референтной группой, чьи мнения и оценки приобретают наибольшую субъективную значимость [1].

Показателем развития регуляторной (поведенческой) стороны самосознания является динамика уровня притязаний под влиянием успеха и неуспеха. К юношескому возрасту формируется способность отделять успешность или не успешность в конкретной деятельности от оценки себя как личности.

Развитие самосознания подростка также осуществляется посредством рефлексии на себя и других [1 ]. Так, И. В. Дубровиной личностная рефлексия понимается как механизм самосознания, как особый исследовательский акт, при котором человек не просто исследует свой внутренний мир, но при этом еще исследует и себя как исследователя [25]. Благодаря рефлексии происходит наполнение структурных звеньев самосознания.

Одним из аспектов самоопределения в подростковом и юношеском возрасте является окончательное оформление половой идентичности, которая предполагает «мнение индивида о самом себе как представителе определенного пола в сравнении с половыми эталонами» [24]. Формирование половой идентичности тесно связано с развитием самосознания, рефлексии, ценностных ориентаций, с особенностями содержания и структуры оценочных эталонов. По мнению В. С. Мухиной, половая идентификация обостряет в подростке его рефлексивные способности на становление новых, более взрослых отношений с ровесниками обоих полов [24].

Сознание своей половой принадлежности во всех возрастах - один из наиболее важных и устойчивых элементов самосознания. Первичная половая идентификация - своеобразный стержень целой системы самооценок, посредством которой индивид определяет степень своего соответствия традиционным представлениям о половой принадлежности (насколько полноценно воплощены в нем черты мужчины или женщины). При этом большое значение имеет оценка своего тела и наружности [48]. Подросткам очень важно, насколько их тело и внешность соответствуют стереотипному образцу маскулинности или феминности. При этом эталон красоты (просто «приемлемой» внешности) нередко завышен, нереалистичен.

В подростковом и юношеском возрасте изменяется соотношение «телесных» и морально-психологических компонентов «Я». Подростки особенно чувствительны к особенностям своего тела и внешности, сопоставляя свое развитие с развитием товарищей [29]. В связи с этим, в переходном возрасте чаще, чем в другие возрастные периоды встречается синдром дисморфофобии (страх или бред физического недостатка). Что экспериментально подтверждается в работах Соколовой Е. Т. Так, изучая формирование негативного самоотношения и искаженного образа «физического Я», она предполагает, что определенные индивидуальноличностные особенности подростков с ожирением и неблагоприятные семейные условия будут способствовать искаженному развитию самосознания.

Самосознание и самооценки юношей и девушек сильно зависят от стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины, а эти стереотипы, в свою очередь, производны от исторически сложившейся в том или ином обществе дифференциации половых ролей [30].

Длительность переходного возраста, содержание компонентов самосознания, уровень развития образа «Я» и острота переживаний, с этим связанных, зависит от многих условий, включая интеллектуальное развитие личности, отношение к ребенку в семье, состав семьи.

Подростковый возраст является критическим этапом в формировании самоотношения. Развитие самосознания в этот период происходит от наивного неведения в отношении самого себя, к все более углубленному самопознанию, соединяющемуся затем с все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценкой. Особенности самосознания и самооценки непосредственно отражаются на поведении подростка. При пониженной самооценке подросток недооценивает своих возможностей, стремится к выполнению только самых простых задач, что мешает его развитию. При повышенной самооценке он переоценивает свои возможности.

Многие психологи и психотерапевты считают подростковый возраст наиболее благоприятным для коррекции самоотношения и формирования адекватной самооценки и целостной «Я - концепции» [1, 2, 48]. Так, Субгатуллина O. Л. в своей диссертационной работе отмечает тот факт, что возрастные особенности и специфика формирования самоотношения позволяют рассматривать ранний юношеский возраст как продуктивный для социально-психологической коррекции самоотношения личности [45]. На наш взгляд данное положение является актуальным не только для данного периода, но и для подросткового возраста в целом.

Таким образом, в подростковом возрасте самосознание претерпевает значительные изменения в сторону своего усложнения, устойчивости, дифференциации характеристик и интеграции их в единую целостную систему. Особенно важным на наш взгляд является тот факт, что в подростковом возрасте самосознание интенсивно формируется, и систематизируется, а также стабилизируется представление о своем «Я». Особенно ярко протекает процесс формирования эмоционального компонента самосознания, т. е. самоотношения. Становление самоотношения представляет собой непрерывный процесс, в ходе которого и структурные и процессуальные компоненты претерпевают определенную динамику. Учитывая данный факт, наиболее важным представляется его изучение в подростковом периоде, так как именно этот возрастной этап наиболее синзетивен для развития этого психологического феномена.

1. 3. Семья как фактор формирования самоотношения в подростковом возрасте

В отечественной и зарубежной психологии и педагогике традиционно признается ведущая роль взрослого в общении и психическом развитии ребенка. В русле бихевиористкого подхода в рамках концепции социального научения, ребенок находится под непосредственным влиянием «Я-концепции родителей». То - есть поведенческие характеристики и установки ребенок приобретает, усваивая и имитируя поведение значимых людей из своего социального окружения, через интериоризацию качеств значимого другого, в том числе стандартов подкрепления. Оценка своих действий осуществляется относительно этих стандартов. Вознаграждение себя осуществляется в соответствии с интериоризованными образцами. Таким образом, Я-концепция прямо связана с оценками родителей и значимых других и находится под непосредственным влиянием Я-концепции родителей [42].

Опыт семейного общения с самых ранних этапов развития ребенка ложится в фундамент его общей установки к миру социальных отношений и собственному «Я» [20]. Многие исследователи подчеркивают исключительную важность поведения родителей в первые годы жизни ребенкадляразвития его самооценки. Были выявлены, например, такие значимые для формирования положительной самооценки факторы, как тепло в отношении к ребенку, заинтересованность в ребенке и забота о нем, требовательность к ребенку, демократизм в семейных отношениях. [48]. Родительское отношение является решающим фактором формирования основ самосознания ребенка. Они являются источником возникновения и развития представлений ребенка о себе. Ребенок зависит от родителей физически, эмоционально и социально, в результате чего их установки имеют огромное значение в формировании таких составляющих самосознания как «образ-Я», самоотношение, самооценка [26].

Ориентиры для самоотношения, заложенные в детстве, поддерживают сами себя в течение всей жизни человека. Отказаться от них чрезвычайно трудно, но позитивная динамика в самоотношении и, как следствие, Я-концепции возможна на любом возрастном этапе. Р. Бернс подчеркивает, что в окружении, располагающем к доверию, ребенок чувствует, что он любим, что его всегда готовы принять; у него закладывается прочная основа для будущих взаимодействий с другими людьми и для формирования позитивного отношения к самому себе [32]. Поскольку еще не складывается собственная, устойчивая самооценка, ребенок стихийно принимает отношение к себе взрослого, и, таким образом, истоком первоначальной самооценки его личности является «на веру» принятое отношение взрослого. По мнению Р. Бернса, высокая самооценка развивается у детей в семьях, отличающихся сплоченностью и солидарностью. Более значимо здесь отношение матери к себе и к мужу. Ребенок в таких семьях меньше подвержен стрессу и тревожности, доброжелательно и реалистично воспринимает окружающий мир и себя самого [33].

Можно выделить три основных условия, способствующих формированию высокой самооценки у ребенка: принятие ребенка родителями; установление ясных и однозначных правил, регламентирующих поведение ребенка; предоставление ребенку свободы действий в установленных границах.

На формирование гармоничной личности огромное влияние оказывает наличие обоих родителей, их положительное отношение к ребенку. Родительская любовь как ничто другое способствует возникновению чувства собственного достоинства и самоуважения человека. Социальная ситуа-ция(состав семьи) и духовная позиция в большей мере определяет самосознание, самооценку и самоотношение подростка. А. И. Захаров подчеркивает, что для формирования положительной самооценки огромное значение имеет положительный характер эмоциональных отношений с родителями того же пола и наличие родителя противоположного пола. Наличие родителя противоположного пола также важно при формировании полоролевой идентификации [9].

Представители психоаналитического подхода полагают, что фигура матери имеет огромное значение для развивающейся личности и ничем не заменима для маленького ребенка [49]. Бихевиорально ориентированные психологи, как правило, подчеркивают, что не множественность воспитательных воздействий сама по себе, а содержание этих воздействий, правильная организация заботы о ребенке, и всей среды его обитания определяют результаты воспитания. Взаимоотношение в родительской семье, отношение к ребенку со стороны родителей могут формировать потребностно-мотивационную сферу ребенка, позитивный взгляд на мир и на самого себя, и те же самые факторы, но с другим психологическим содержанием, могут приводить к ущербному развитию потребностей и мотивов, низкому самоуважению, недоверию к окружающим.

Отрицательное влияние на формирование личности детей оказывают такие факторы, как конфликтные отношения в семье и невротические черты у родителей [11]. В исследованиях ряда авторов показано, что неблагополучие в семье порождает у детей внутренний конфликт, приводящий к аффективной напряженности и беспокойству. Такие дети ранимы, не уверены в себе, тревожны.

В литературе освещено влияние неправильных или нарушенных родительских отношений. Крайним вариантом нарушенного родительского поведения является материнская депривация [12]. Термин «материнская депривация» широко используется в литературе для обозначения всех ситуаций физического разлучения ребенка с матерью - вследствие госпитализации одного из них, развода, смерти матери, воспитания ребенка вне семьи. Иногда его применяют и для обозначения «душевной» изоляции, например, в конфликтных семьях, когда ребенок испытывает недостаток любви и заботы.

А. И. Захаров, Е. Т. Соколова рассматривали влияние родителей и их отношения к детям на формирование личности ребенка и его поведение, в основном с точки зрения происхождения и развития неврозов у детей [41]. На основе клинических наблюдений и экспериментальных психологических исследований А. И. Захаров дает следующую характеристику личностных особенностей матерей, чьи дети страдают неврозом: наряду с сензитивностью, тревожностью и неуверенностью в себе, этих матерей отличает также излишняя пунктуальность, принципиальность в моральных требованиях, ригидность мышления, нетерпимость, склонность к образованию сверхценных идей, высокая конфликтность в сфере межличностных отношений, недостаточная эмоциональная отзывчивость.

У отцов в этих наблюдениях на первый план выступали черты мягкости, пассивности, некоторой минорности общего фона настроения [26]. Изучение детей с аномалиями развития и делинквентным поведением также подтверждает решающую роль воспитательных воздействий в формировании характерологических особенностей ребенка, в том числе и аномальных. Семейная дисгармония и неправильное воспитание способствуют развитию личности ребенка по психопатическому или невротическому типу.

Наиболее патогенным оказывается воздействие неправильного воспитания в подростковом возрасте. В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного воспитания подростков с акцентуациями характера и психопатиями, а также указывается, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развития [11].

Формирование самосознания подростков в зависимости от различных социальных условий воспитания изучалось на примере условий депривации (детский дом) и обычных условий (семья). Так «Образ Я» у подростков, лишенных попечительства, развивается не просто более медленно, чем у подростков из семьи, а по другому пути. Специфика проявляется прежде всего в несформированности внутреннего идеального плана, в связанности мышления, мотивации, поведенческих реакций, внешней ситуацией [12]. Дети, воспитанные в детских учреждениях без материнской заботы и ласки, отличаются более низким интеллектуальным уровнем, эмоциональной незрелостью, расторможенностью, уплощенностью, им свойственна также повышенная агрессивность в отношениях со сверстниками, отсутствие избирательности и постоянства в эмоциональной привязанности ко взрослым [14].

М. Ю. Кондратьев, Н. В. Редина рассматривали такой аспект формирующейся личности, как чувство защищенности у детей детских домов и детей из семей. По их данным, чувство защищенности формируется с преимущественной опорой на внешние защитные механизмы, которые, инте-риоризуясь в процессе взаимодействия с близкими людьми, становятся базой для складывания внутренних механизмов защищенности. В качестве внешних факторов выступают забота близких людей, их позитивное к ребенку отношение [34].

А. Г. Харчев, М. С. Мацковский также отмечают семью как обязательный фактор нормального воспитания. Дети, воспитывающиеся без участия семьи, по их мнению, в гораздо большей мере подвержены опасности одностороннего или запоздалого развития, чем те дети, которые являются членами семейных коллективов [20].

Е. А. Капцова выделяет часто встречающиеся типы семьи: полная семья, когда ребенка воспитывают оба родителя; неполная семья, когда один из родителей (как правило, отец) либо отсутствует вообще, либо состоит в разводе со вторым родителем, а поэтому не уделяет ребенку достаточно внимания; семья, где один из родителей вступил в повторный брак, и ребенка воспитывает мачеха или отчим [11].

К основным факторам, оказывающим негативное влияние на психическое развитие ребенка в неполной семье, исследователи относят отсутствие отца с его специфической ролью и обязанностями, выступающего объектом для идентификации, источником безопасности и уверенности; отсутствие в семье взаимоотношений между мужчиной и женщиной; неустойчивое эмоциональное и психическое состояние матери, ее ошибочное поведение; ранний возраст ребенка при потере отца, негативное отношение значимого социального окружения; а в случае развода, кроме того, конфликты родителей до и после разделения; негативный образ отца, созданный матерью [12].

Неполная семья, как правило, представлена матерью и ребенком, реже родительские функции выполняет отец. Однако для полноценного развития ребенку необходим пример обоих родителей. Так, по мнению французских психологов, функцией матери является любовь к ребенку, отец представляет собой авторитетную фигуру [20]. И. Лангмейер и З. Матейчик считают, что в неполной семье возникает ситуация психической депривации ребенка, воспитывающегося в ней. Авторы определяют ситуацию психической депривации как жизненную ситуацию ребенка, где отсутствует возможность удовлетворения важных психических потребностей. Тяжелая и продолжительная депривация обычно вызывает в психическом развитии ребенка глубокие изменения, особенно касающиеся эмоциональной сферы личности [32].

В исследованиях установлено, что дети из неполных семей более, чем из полных семей, склонны испытывать чувства личностной тревожности и собственной неполноценности, у них повышена опасность возникновения психических заболеваний и формирования криминогенного поведения, отсутствие отца отражается на половой идентификации мальчиков и девочек, взаимоотношениях с противоположным полом, будущих супружеских отношениях.

Наибольшее число сведений приведено в литературе о влиянии неполной семьи на половую идентификацию детей, воспитывающихся в ней. Д. И. Исаев и В. Е. Каган, изучающие половую идентификацию, указывают, что наиболее опасна для ребенка неполная семья, образовавшаяся на самых ранних этапах его жизни, когда идет интенсивная половая социализация, идентификация, освоение половых ролей и идентичности [42].

Мухина В. С. отмечает, что мальчики из полных семей в ситуации депривации и реализации их притязаний на признание, гораздо чаще проявляют адекватно нелояльное поведение (агрессивное и игнорирующее). Мальчики, воспитываемые матерью без отца, более пассивны по сравнению со сверстниками из полных семей - они чаще ведут себя лояльно. В то же время в ситуациях депривации реализации притязания на признание они проявляют большую лабильность поведения ко всем окружающим: взрослым и сверстникам [24].

Развод родителей, конфликтные отношения между ними становятся источником проблем для ребенка. С разрывом родителей часто связаны эмоциональные расстройства и правонарушения подростков [49].

Многими авторами особое значение придается отношениям матери и ребенка. Неблагополучными семьями признаются семьи с неблагоприятным отношением матери к ребенку. Они могут быть и в полных семьях. Но в неполной семье, по сравнению с полной, существует более сильная опасность возникновения таких отношений [11].

Отношение родителей к ребёнку влияет на формирование как самоотношения, так и психологических защит у ребёнка. Так, Е. С. Романова и Л. P. Гребенникова пишут, что эмоциональное отвержение ребёнка блокирует спонтанную реализацию базисных потребностей в присоединении, аффилиации, безопасности, принятии и, как следствие, в самопринятии.

Ребёнок вынужден строить позитивный образ «Я» с помощью образования и очень интенсивного использования механизмов защиты [35]. В зависимости от темпераментных особенностей ребёнка актуализируются внешненаправленные механизмы - проекция, активные формы компенсации и реактивного образования - или внутринаправленные механизмы -отрицание, пассивные формы компенсации и реактивного образования. Напротив, в случаях эмоционального симбиоза, как отмечают авторы, блокируются потребности в автономии, самостоятельном контроле над ситуацией, соответственно ребёнок прибегает к таким механизмам защиты как замещение и регрессия, предполагающим внешненаправленные действия, или к противоположным им подавлению и интеллектуализации.

М. Ричардс среди факторов, негативно влияющих на развитие ребенка в неполной семье, выделяет очень плохое жилье, экономические проблемы, частую смену места жительства, плохое физическое и психическое здоровье [49]. И. С. Кон называет следующие факторы, влияющие на формирующуюся личность ребенка: семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей. Эти факторы в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности. А также сильное влияние на личность ребенка оказывают состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами [17].

И. В. Борисова в своих экспериментальных исследованиях показывает, что содержательное наполнение структурных звеньев самосознания мальчиков и девочек 10-11 и 13-15 лет имеет специфические особенности, детерминированные типом их семей. В связи с отсутствием отца в семье у детей 10-15 лет из неполных семей (особенно у мальчиков), затруднена половая идентификация, что выражается в менее выраженном представлении о себе как о представителе своего пола; у мальчиков выражено негативное отношение к своей половой принадлежности. Дети 10-15 лет из неполных семей в ситуациях депривации структурных звеньев самосознания менее агрессивны по сравнению с детьми из полных семей. Особенностями поведения младших подростков из семей без отца в ситуациях депривации структурных звеньев самосознания является более высокий уровень выраженности лояльного (как адекватного, так и неадекватного) и пассивного поведения и более низкий - нелояльного (агрессивного и игнорирующего) поведения по сравнению со своими сверстниками из полных семей [12].

Е. А. Кедярова. в своих исследованиях отмечает зависимость уровня тревожности от внутрисемейной ситуации. Кроме того, автор отмечает, что ситуация гражданского брака вызывает состояние неуверенности, тревожности у родителей, особенно у матерей, и это отражается на состоянии эмоциональной сферы ребенка. Факт отсутствия одного или обоих родителей существенно влияет на эмоциональное и психическое развитие ребенка. Присутствие отца очень важно т. к. именно отец, и взаимоотношения с ним обеспечивают ребенку чувство безопасности. В своей диссертационной работе Е. А. Кедярова выявляет зависимость типа семьи и самооценки. Результаты показывают, что заниженная самооценка наблюдается у детей, из неполных семей [29].

В. А. Юницкий, исследовав детей из неполных семей, образовавшихся вследствие смерти одного из родителей, выявил, что для таких детей характерны повышенная личностная тревожность и чувство неполноценности [14]. Сейчас стали накапливаться сведения о том, что влияние развода родителей может оказаться даже более сильным, чем смерть родителя. Согласно исследованию М. Розенберг в семьях разведенных супругов высокая самооценка характерна для меньшего процента детей, чем в полных семьях или в семьях, где нет одного из родителей вследствие смерти или раздельного жительства. Оставшийся с детьми родитель в случае развода нередко плохо отзывается об отсутствующем. Эта ситуация отличается от возникающей после смерти, когда ребенку, как правило, представляют идеализированный образ покойного родителя.

Однако ряд авторов отмечают, что во многих семьях без отца дети растут психически здоровыми и общественно хорошо адаптированными, а в некоторых случаях ребенок, воспитанный одной матерью, быстрее созревает и более успешно участвует в общественной жизни [26].

Некоторые авторы указывают на то, что психологически более благоприятной по сравнению с семьей, находящейся в состоянии постоянного конфликта, является неполная семья. Так Э. Матейчек отмечает, что, несмотря на то, что самые лучшие предпосылки для воспитания создаются там, где все члены семьи взаимосвязаны благотворными узами любви и уважения, тем не менее, не каждая полная семья является гарантией хорошего воспитания, так же как «неполная» семья совсем не означает, что в ней обязательно должно присутствовать масса трудностей.

Итак, к основным факторам, оказывающим отрицательное воздействие на самоотношение, выступающее одним из основных компонентов самосознания ребенка, относятся отсутствие отца, неустойчивое эмоциональное и психологическое состояние матери, неблагоприятные отношения ребенка с матерью, а также другие причины, по которым семья стала неполной.

Выводы:

Самосознание - многомерное личностное образование, с помощью которого человек познает себя и определенным образом относится к себе. В структуре самосознания можно выделить когнитивный, поведенческий и эмоциональный компоненты. Эмоциональный компонент самосознания многими авторами рассматривается как самоотношение личности.

Самоотношение входит в структуру самосознания, его можно определить как выражение смысла «Я» субъекта, как некоторое устойчивое чувство в адрес собственного «Я», которое несмотря на обобщенность, содержит ряд специфических модальностей, различающихся как по эмоциональному тону переживания, так и по семантическому содержанию соответствующего отношения к себе. Самоотношение обладает механизмами самоподдержания посредством психологических защит. Самоотношение характеризуется как саморазвивающаяся система, в ходе развития которой структурные и процессуальные компоненты претерпевают изменения.

Структуру самоотношения можно представить следующими шкалами: «открытость», «саморуководство», «уверенность в себе», «отраженное самооотношение», «самопривязанность», «самоценность», «самопринятие», «внутренняя конфликтность», «самообвинение».

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что условия развития и воспитания в семье оказывают определяющее влияние на формирование самосознания личности подростка, и в частности на его самоотношение. Исследователями отмечается, что для современных подростков значимость отношений с родителями имеет не меньшее значение, чем отношения со значимым сверстником. Внутрисемейные отношения оказывают решающую роль на самоотношение подростка.

Теоретический анализ показал, что ситуация неполной семьи негативно влияет на формирование самоотношения. Этот факт имеет особое значение на современном этапе развития общества в связи с увеличением количества неполных семей. Однако, до настоящего времени детальному изучению роли семьи в формировании самоотношения не уделялось достаточного внимания.

Глава 2. Эмпирическое изучение структурно содержательных особенностей самоотношения подростков из неполных семей

2. 1. Организация и методы исследования структурно содержательных особенностей самоотношения подростков из неполных семей

Для изучения самоотношения нами была использована «Методика изучения самоотношения» С. Р. Пантилеева (МИС) [27]. Опросник основан на принципе стандартного самоотчета, позволяет определить выраженность отдельных аспектов самоотношения. МИС состоит из 110 утверждений и 9 шкал: 1- закрытость - открытость; 2 - самоуверенность; 3 - саморуководство; 4 - отраженное самоотношение; 5 - самоценность; 6 - самопринятие; 7 -самопривязанность; 8 - внутренняя конфликтность; 9 - самообвинение.

Шкалы объединяются в факторы модальности: самоуважение, аутосимпатия, самоуничижение.

Краткое описание шкал:

Шкала 1. (закрытость - открытость) сформирована так, чтобы в ее утверждениях содержались некоторые качества (в первую очередь, негативные с точки зрения обыденной морали), в определенной степени присущие каждому человеку, но требующие достаточных навыков рефлексии и обладания определенной внутренней честностью для их признания.

Шкала 2. (самоуверенность) задает отношение к себе человека как уверенного, самостоятельного, волевого и надежного, которому есть за что себя уважать.

Шкала 3. (саморуководство) отражает представление о том, что основным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственной личности субъекта, является он сам.

Шкала 4. (отраженное самоотношение) отражает представление испытуемого о том, что его личность, характер и деятельность способны вызывать у других уважение, симпатию, одобрение, понимание - или противоположные им чувства. В данном случае речь идет не о действительном отношении самого субъекта.

Шкала 5. (самоценность) отражает ощущение ценности собственной личности и, одновременно предполагаемую ценность своего «Я» для других. Шкала отражает эмоциональную оценку себя, своего «Я» по внутренним критериям духовности, богатства внутреннего мира, способности вызвать в других глубокие чувства. Противоположный полюс шкалы говорит о сомнении в ценности собственной личности, недооценке своего духовного «Я», потере интереса к своему внутреннему миру.

Шкала 6. (самопринятие) отражает чувство симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя таким, какой ты есть, пусть даже с некоторыми недостатками. Фактор связан с одобрением своих планов и желаний, снисходительным, дружеским отношением к себе.

Шкала 7. (самопривязанность) отражает желание или нежелание изменяться по отношению к наличному состоянию. Общий фон отношения к себе даже с оттенком некоторого самодовольства. Даже переживания часто сопровождаются привязанностью к неадекватному образу «Я». Противоположный полюс связан с сильным желанием изменений, неудовлетворенностью собой, тягой к соответствию идеальным представлениям о себе.

Шкала 8. (внутренняя конфликтность) отражает наличие внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой. Просматривается тенденция к чрезмерному самокопанию и рефлексии протекающих на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. Отрицание данных качеств может говорить о закрытости, поверхностном самодовольстве, отрицании проблем.

Шкала 9. (самообвинение) в данную шкалу вошли пункты, связанные с интрапунитивностью, самообвинением, отрицательными эмоциями в адрес своего «Я». Индивид, согласующийся с этими утверждениями, готов поставить себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки.

Отдельные шкалы объединяются в три значимых фактора (факторы второго порядка): самоуважение, аутосимпатия, самоуничижение. Первый фактор (самоуважение) по содержанию определяется следующими шкалами: саморуководство, самоуверенность, закрытость, отраженное самоотношение. Самоуважение предполагает процесс оценки себя по сравнению с некоторыми социально значимыми критериями, нормами, эталонами -представлениями о благополучном и эффективном индивиде, заложенными в идеальный образ «Я» субъекта. Второй обобщенный фактор (аутосимпатия) составили такие шкалы как самопринятие, самопривязанность, самоценность. Данный фактор связан с самоотношением на основе эмоционального чувства привязанности и расположенности к себе. Третий фактор (самоуничижение) составили такие шкалы как самообвинение и внутренняя конфликтность. Данный фактор отражает негативное отношение к себе. Анализ результатов факторов второго порядка позволяет характеризовать самоотношение, как позитивное (при средних и выше среднего значениях факторов самоуважения и аутосимпатия), а также как негативное и конфликтное (при низких значениях самоуважения и аутосимпатии и высоких значениях фактора самоуничижения).

Особенности самооценки исследовались с использованием методики Т. В. Дембо-С. Я. Рубинштейн, которая позволяет проанализировать частные самооценки. Методика исследования самооценки Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн дает возможность судить об уровне притязаний учащегося, его адекватности. Методика состоит из четырех «лестниц»: ума, здоровья, характера и счастья [6].

Кроме того, мы дополнили методику пятой «лестницей», которую назвали: отношение с родителями. Предполагалось, что данная шкала будет способствовать более глубокому изучению влияния отношений с родителями на самоотношение ребенка.

Для определения типа психологической защиты свойственной детям из полных и неполных семей нами был использован опросник Плутчика-Келлермана-Конте «Индекс жизненного стиля» (LSI). Данный опросник состоит из 92 утверждений, описывающих чувства, поведение и реакции людей в определенных жизненных ситуациях. Утверждения отражают содержание восьми следующих шкал: вытеснение, регрессия, замещение, отрицание, проекция, компенсация, гиперкомпенсация, рационализация [6].

Полученные по описанным методикам данные были подвергнуты обработке стандартными методами математической статистики (критерий Манна-Уитни).

2. 2. Результаты эмпирического исследования структурносодержательных особенностей самоотношения подростков из неполных семей

На первом этапе были обследованы 30 испытуемых из неполных семей. Из них 48 % % девочек и 52 % мальчиков в возрасте от 11 до 15 лет. Необходимо отметить, что 24 % обследуемых нами неполных семей образовались в результате смерти одного из родителей (болезнь, несчастный случай), 66 % неполных семей возникло по причине развода родителей или рождения ребенка вне брака. У 10 % подростков родители состоят в повторном, но гражданском браке, что, на наш взгляд, также можно отнести к ситуации неполной семьи. Также, нами были обследованы 32 подростка из полных семей. Из них 42 % девочек и 55 % мальчиков в возрасте от 11 до 15 лет.

Анализ семейной ситуации, проведенный в теоретической главе, дает основания полагать, что недостаток эмоционально положительных контактов, отсутствие доверительных отношений затрудняет полноценное развитие личности и ее самосознания в неполных семьях. Так как одной из важнейших составляющих развития самосознания является позитивное самоотношение то, для изучения особенностей самоотношения подростков из неполных и полных семей нами была использована методика «МИС».

Результаты методики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни факторов первого порядка, характеризующие самоотношение подростков из полных и неполных семей (в %)

№ п/ п	Название фактора	Уровень выраженности
		Низкий		Средний		Высокий
		Н/полные	Полные	Н/полные	Полные	Н/полные	Полные
1	Открытость	0	0	63	69	37	31
2	Самоуверенность	6	3	60	45	34	52
3	Саморуководство	5	7	43	35	52	59
4	Отраженное самоотношение	10	6	66	52	24	42
5	Самоценность	3	5	57	34	40	61
6	Самопринятие	5	2	56	55	39	43
7	Самопривязанность	10	5	32	37	58	58
8	Внутренняя конфликтность	8	10	40	72	52	18
9	Самообвинение	10	23	50	72	40	5

Анализ результатов показывает, что у 63% испытуемых из неполных семей отмечается средний уровень по шкале «открытость», это свидетельствует о критичности, глубоком осознании себя, внутренней честности и открытости, свойственной испытуемым, 37% испытуемых имеют высокие значения по шкале «открытость», для данных испытуемых характерны конформность или выраженная мотивация социального одобрения. Низких значений по этому фактору у испытуемых не обнаружено. Значения фактора «самоуверенность» распределились следующим образом: 6 % испытуемых имеют низкий уровень «самоуверенности», это означает, что данным испытуемым свойственна неудовлетворенность своими возможностями, ощущение слабости, сомнение в способности вызывать уважение.

У60 % испытуемых из неполных семей отмечается средний уровень «самоуверенности», что характеризует испытуемых как людей уверенных в себе с положительным самоотношением. 34 % испытуемых имеют высокие значения по данной шкале, это указывает на самоуверенность, высокое самоотношение, ощущение силы своего «Я». 5 % испытуемых имеют низкие значение по фактору «саморуководство», это указывает на веру испытуемого в подвластность его «Я» внешним обстоятельствам, плохую саморегуляцию, размытый локус «Я», отсутствие тенденции искать причины поступков, результатов и собственных личностных особенностей в себе самом. 43 % испытуемых из неполных семей имеют средние значения по фактору «саморуководство», 52 % испытуемых имеют высокие значения по данному фактору, это указывает на то, что испытуемый считает самого себя источником активности. Подростки из неполных семей отчетливо переживают собственное «Я», как внутренний стержень, интегрирующий и организующий его личность, деятельность и общение. 10 % испытуемых имеют низкие значения по фактору отраженное «самооотношение». Низкие значения данного фактора отражают представление испытуемого о том, что его личность, характер и деятельность не вызывают у других уважение, симпатию, одобрение и понимание.

У 66 % испытуемых из неполных семей отмечается средний уровень по фактору «отраженное самоотношение». Для 24 % испытуемых характерен высокий уровень данного фактора, что отражает представление субъекта о том, что его личность характер и деятельность способны вызвать у других уважение, симпатию одобрение и т. п. Важно подчеркнуть, что речь идет не о действительном отношении других людей, а о предвосхищаемом, отраженном отношении других людей, то есть о самоотношении самого субъекта.

Для 3 % подростков из неполных семей характерны низкие значения по фактору «самоценность», что говорит о сомнении испытуемого в ценности собственной личности, недооценке своего духовного «Я», отстраненности и безразличен к своему «Я», потере интереса к своему внутреннему миру. 57 % данных испытуемых имеют средний уровень по фактору «самоценность». Для 40 % испытуемых характерен высокий уровень по фактору «самоценность», это указывает на ощущение и ценности собственной личности и, одновременно, предполагаемую ценность своего «Я» для других. Фактор отражает эмоциональную оценку себя, своего «Я» по внутренним интимным критериям духовности, богатства внутреннего мира, способности вызывать в других глубокие чувства.

Для 5 % испытуемых из неполных семей характерен низкий уровень «самопринятия» это указывает на слабое чувство симпатии к себе, на низкий уровень согласия со своими внутренними побуждениями. 56% испытуемых имеют средний уровень по фактору «самопринятия»; 39% испытуемых имеют высокий уровень по фактору «самопринятия», что свидетельствует о чувстве симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя таким, какой ты есть, пусть даже с некоторыми недостатками.

Фактор связан с одобрением своих планов и желаний, снисходительным, дружеским отношением к себе.

Для 10 % данных испытуемых характерен низкий уровень по фактору «самопривязанность», что свидетельствует о желании изменений, неудовлетворенности собой, тяге к соответствию с идеальным представлением о себе. 32 % испытуемых имеют средний уровень «самопривязанности» т. е. не желают изменяться по отношению к наличному состоянию, отрицают возможность и желательность развития собственного «Я» (даже в лучшую сторону). У 58% испытуемых отмечаются высокие значения по фактору «самопривязанность», это указывает на общий положительный фон отношения к себе, полностью принимающий, даже с оттенком некоторого самодовольства. Даже переживания часто сопровождаются привязанностью к неадекватному образу «Я».

Только 8 % испытуемых из неполных семей имеют низкий уровень по фактору «внутренняя конфликтность», что свидетельствует о закрытости, поверхностном самодовольстве, отрицании проблем. 40 % испытуемых имеют средний уровень по фактору «внутренняя конфликтность»; 52 % испытуемых имеют высокие значения по данному фактору, что может свидетельствовать о наличии внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой. В них просматривается тенденция к чрезмерному самокопанию и рефлексии, протекающих на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. Данный аспект у испытуемых можно обозначить как чувство конфликтности собственного «Я».

Для 10 % испытуемых характерны низкие значения по фактору «самообвинение», это указывает на низкий уровень отрицательных эмоций в адрес собственного «Я». Для 50 % испытуемых характерны средние значения данного фактора, тогда как для 40 % испытуемых свойственны высокие значения по фактору «самообвинение» и это указывает на самообвинение, отрицательные эмоции в адрес «Я», испытуемые готовы поставить себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки.

Результаты испытуемых из полных семей выглядят несколько иначе: для 69% испытуемых характерным является средний уровень по шкале открытость, что свидетельствует о критичности, глубоком осознании себя, внутренней честности и открытости, свойственной испытуемым, тогда как 31% испытуемых имеют высокие значения по шкале открытость, для данных испытуемых характерны комформность или выраженная мотивация социального одобрения. Низких значений по этому фактору у испытуемых не обнаружено.

Значения фактора самоуверенность распределились следующим образом: только у 3 % испытуемых отмечается низкий уровень самоуверенности, это означает, что данным испытуемым свойственна неудовлетворенность своими возможностями, ощущение слабости, сомнение в способности вызывать уважение.

Для 45 % испытуемых из полных семей характерным является средний уровень самоуверенности, что характеризует испытуемых как людей уверенных в себе с положительным самоотношением. Тогда как 52 % испытуемых имеют высокие значения по данной шкале, это указывает на самоуверенность, высокое самоотношение, ощущение силы своего «Я». Лишь 6 % испытуемых имеют низкие значение по фактору саморуководство, это указывает на веру испытуемого в подвластность его «Я» внешним обстоятельствам, плохую саморегуляцию, размытый локус «Я», отсутствие тенденции искать причины поступков, результатов и собственных личностных особенностей в себе самом. 35 % испытуемых имеют средние значения по фактору саморуководство. Тогда как 59 % испытуемых имеют высокие значения по данному фактору, это указывает на то, что испытуемый считает самого себя источником активности. Испытуемый отчетливо переживает собственное «Я», как внутренний стержень, интегрирующий и организующий его личность, деятельность и общение. 6 % испытуемых имеют низкие значения по фактору отраженное самооотношение. Низкие значения данного фактора отражают представление испытуемого о том, что его личность, характер и деятельность не вызывают у других уважение, симпатию, одобрение и понимание.

У 52 % подростков из полных семей отмечается средний уровень по фактору отраженное самоотношение. Для 42 % испытуемых характерен высокий уровень данного фактора, что отражает представление субъекта о том, что его личность характер и деятельность способны вызвать у других уважение, симпатию одобрение и т. п. Важно подчеркнуть, что речь идет не о действительном отношении других людей, а о предвосхищаемом, отраженном отношении других людей, то есть о самоотношении самого субъекта.

Только 5 % испытуемых имеют низкие значения по фактору самоценность, что говорит о сомнении испытуемого в ценности собственной личности, недооценке своего духовного «Я», отстраненности и безразличен к своему «Я», потере интереса к своему внутреннему миру. У 34 % испытуемых отмечается средний уровень по фактору самоценность. Для 61 % испытуемых характерен высокий уровень по фактору самоценность, это указывает на ощущение и ценности собственной личности и, одновременно, предполагаемую ценность своего «Я» для других. Фактор отражает эмоциональную оценку себя, своего «Я» по внутренним интимным критериям духовности, богатства внутреннего мира, способности вызывать в других глубокие чувства.

Для 2 % испытуемых из полных семей характерен низкий уровень самопринятия это указывает на слабое чувство симпатии к себе, на низкий уровень согласия со своими внутренними побуждениями. Тогда как 55% испытуемых имеют средний уровень по фактору самопринятия, а 43% испытуемых имеют высокий уровень по фактору самопринятия, что свидетельствует о чувстве симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя таким, какой ты есть, пусть даже с некоторыми недостатками. Фактор связан с одобрением своих планов и желаний, снисходительным, дружеским отношением к себе.

Для 5 % испытуемых характерен низкий уровень по фактору самопривязанность, что свидетельствует о желании изменений, неудовлетворенности собой, тяге к соответствию с идеальным представлением о себе. 37 % испытуемых имеют средний уровень самопривязанности т. е. не желают изменяться по отношению к комичному состоянию, отрицают возможность и желательность развития собственного «Я» (даже в лучшую сторону). Тогда как 58% испытуемых имеют высокие значения по фактору самопривязанность, это указывает на общий положительный фон отношения к себе, полностью принимающий, даже с оттенком некоторого самодовольства. Даже переживания часто сопровождаются привязанностью к не адекватному образу «Я».

Всего 10 % испытуемых имеют низкий уровень по фактору внутренняя конфликтность, что свидетельствует о закрытости, поверхностном самодовольстве, отрицании проблем. Однако, 72 % испытуемых имеют средний уровень по фактору внутренняя конфликтность, и только 18 % испытуемых имеют высокие значения по данному фактору, что может свидетельствовать о наличии внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой. У них просматривается тенденция к чрезмерному самокопанию и рефлексии, протекающих на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. Данный аспект у испытуемых можно обозначить как чувство конфликтности собственного «Я».

Для 23 % испытуемых из неполных семей характерны низкие значения по фактору самообвинение, это указывает на низкий уровень отрицательных эмоций в адрес собственного «Я». Для 72 % испытуемых характерны средние значения данного фактора, тогда как только для 5 % испытуемых свойственны высокие значения по фактору самообвинение что указывает на самообвинение, отрицательные эмоции в адрес «Я», испытуемые готовы поставить себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки.

Рассмотрим, как распределились данные методики по факторам второго порядка (таблица 2).

Таблица 2

Факторы второго порядка (в %)

№ п/п	Название фактора	Уровень выраженности
		Низкий		Средний		Высокий
		Н/полные	Полные	Н/полные	Полные	Н/полные	Полные
1	Самоуважение	0	0	66	65	34	35
2	Аутосимпатия	2	2	69	56	29	42
3	Самоуничижение	5	18	27	57	68	29

Для 66 % испытуемых подростков из неполных семей, характерен средний уровень «самоуважения», это указывает на умеренную степень самоуверенности, саморуководства и ожидание достаточно позитивного отношения со стороны других. 34 % испытуемых имеют высокие значения по фактору «самоуважение», что свидетельствует о самоуверенности. Ощущение силы своего «Я». Среди испытуемых низкого уровня «самоуважения» не обнаружено.

Распределение уровней по фактору «аутосимпатии» выглядит следующим образом: низкий уровень«аутосимпатии» имеют 2 % испытуемых, это указывает на неудовлетворенность собой, ощущение непривлекательности собственной личности для окружающих, на потерю интереса к своему внутреннему миру и непринятие себя. Средний уровень «аутосимпатии» характерен для 69 % испытуемых, то есть данные испытуемые имеют умеренную степень самопринятия и самопривязанности. Высокий уровень «аутосимпатии» имеют только 29 % испытуемых, что свидетельствует о согласии со своими внутренними побуждениями симпатии к себе, принятии себя таким, какой есть, ощущении ценности собственной личности, по критериям духовности и богатства внутреннего мира дружеском отношении к себе и ожидание подобного отношения со стороны других людей.

Фактор «самоуничижения» распределился следующим образом: лишь для 5 % испытуемых характерным является низкий уровень данного фактора, что указывает на согласие с самим собой, отсутствие внутриличност- ных конфликтов и тенденций самообвинения. 27 % испытуемых имеют средний уровень по фактору «самоуничижение», то есть умеренную степень внутренней конфликтности и самообвинения; 68 % испытуемых имеют высокий уровень «самоуничижения», это означает, что у данных испытуемых имеется тенденция к чрезмерному самокопанию и рефлексии, которая протекает на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе, данным испытуемым характерно чувство конфликтности собственного «Я», которое может сопровождаться тревожно депрессивными состояниями и низкой самооценкой, все свои недостатки и неудачи ставятся в вину себе, что сопровождается внутренней напряженностью и самообвинением.

Рассмотрим, как распределились значения по факторам второго порядка у испытуемых из полных семей. Для 65 % испытуемых характерен средний уровень самоуважения, это указывает на умеренную степень самоуверенности, саморуководства и ожидание достаточно позитивного отношения со стороны других. 35 % испытуемых имеют высокие значения по фактору самоуважение, что свидетельствует о самоуверенности, ощущение силы своего «Я». Среди испытуемых низкого уровня самоуважения не обнаружено.

Распределение уровней по фактору аутосимпатии выглядит следующим образом: низкий уровень аутосимпатии имеют всего лишь 2 % испытуемых, это указывает на неудовлетворенность собой, ощущение непривлекательности собственной личности для окружающих, на потерю интереса к своему внутреннему миру и непринятие себя. Средний уровень - аутосимпатии характерен для 56 % испытуемых, то есть данные испытуемые имеют умеренную степень самопринятия и самопривязанности. Высокий уровень аутосимпатии имеют 42 % испытуемых, что свидетельствует о согласии со своими внутренними побуждениями симпатии к себе, принятии себя таким, какой есть, ощущении ценности собственной личности, по критериям духовности и богатства внутреннего мира дружеском отношении к себе и ожидание подобного отношения со стороны других людей.

Фактор самоуничижения распределился следующим образом: только для 18 % испытуемых характерным является низкий уровень данного фактора, что указывает на согласие с самим собой, отсутствие внутриличностных конфликтов и тенденций самообвинения. 53 % испытуемых имеют средний уровень по фактору самоуничижение, то есть умеренную степень внутренней конфликтности и самообвинения, лишь 29 % испытуемых имеют высокий уровень самоуничижения, это означает, что у данных испытуемых имеется тенденция к чрезмерному самокопанию и рефлексии, которая протекает на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе, данным испытуемым характерно чувство конфликтности собственного «Я», которое может сопровождаться тревожно депрессивными состояниями и низкой самооценкой, все свои недостатки и неудачи ставятся в вину себе, что сопровождается внутренней напряженностью и самообвинением.

Таблица 3

Характер самоотношения подростков из полных и неполных семей (в %)

Тип семьи

Негативное и конфликтное самоотношение

Позитивное

самоотношение

Полная

Неполная

Кроме того, методика позволила выделить группы подростков из неполных и полных семей с позитивным и негативным самоотношением (таблица 3).

Как видно из таблицы в 32 полных семьях позитивный характер самоотношения имеют 76% подростков, тогда как в неполных семьях только 19% имеют позитивное отношение к себе. Негативное и конфликтное самоотношение, напротив преобладает в неполных семьях и составляет 81%, тогда как в полных семьях оно встречается лишь у 24% подростков.

Таким образом, подросткам из неполных семей в большей степени свойственно негативное и конфликтное самоотношение, что свидетельствует о недостаточной симпатии к себе, о несогласии со своими внутренними побуждении. Этим подросткам в большей мере свойственно негативное эмоциональное отношение к себе, конфликтность собственного «Я», внутренняя напряженность и склонность к самообвинению. Подросткам из полных семей, напротив, свойственно позитивное отношение к себе, симпатия, принятие себя такими, какие они есть.

Результаты методики исследования самоотношения (МИС) наглядно представлены в виде диаграммы на рисунке 1.

На рисунке 1 можно отметить, что самоуверенность, отраженное самоотношение выше у детей из полных семей, что свидетельствует о том, что они дети оценивают отношение окружающих к себе выше, чем подростки из неполных семей. Значение по шкале самоценность также является выше у подростков из полных семей. Значения таких шкал как внутренняя конфликтность и самообвинение выше у испытуемых из неполных семей, с что свидетельствует о конфликтном самоотношении.

Рис. 1. Средние значения методики исследования самоотношения подростков из неполных и полных семей

Для выявления достоверности различий, полученных показателей у испытуемых из неполных и полных семей, был использован критерий Манна-Уитни, применяемый для сопоставления полученных данных (таблица 4).

Значимые различия между подростками были выявлены по факторам самоценность, внутренняя конфликтность, самообвинение, а также по фактору второго порядка - самоуничижение.

Проанализировав полученные данные можно сделать следующий вывод: для детей из полных семей характерно ощущение ценности собственной личности и ценность своего «Я» для других. Им в большей степени характерна положительная оценка себя по внутренним критериям духовности, богатства внутреннего мира, способности вызвать у других глубокие чувства. Подросткам из неполных семей более свойственна внутренняя конфликтность и самообвинение, что характеризуется наличием внутренних конфликтов, сомнениями, несогласием с собой. Этим подросткам свойственна тенденция к чрезмерному самокопанию и рефлексии, протекающих на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. Также им присущи отрицательные эмоции в адрес собственного «Я», а фактор самоуничижение говорит о наличии общего негативного отношения к себе.

Таблица 4

Средние результаты факторов самоотношения у подростков из неполных и полных семей

№ п/п	Название фактора	Подростки из неполных семей	Подростки из полных семей	P
1	Открытость	6, 3	6	<p>>0, 05
2	Самоуверенность	5, 8	6, 5	<p>>0, 05
3	Саморуководство	6, 3	6, 5	<p>>0, 05
4	Отраженное Самоотношение	5, 5	6, 1	<p>>0, 05
5	Самоценность	6, 1	7	0, 01
6	Самопринятие	6, 2	6, 3	<p>>0, 05
7	Самопривязанность	6, 4	6, 4	<p>>0, 05
8	Внутренняя конфликтность	6, 3	5, 2	0, 01
9	Самообвинение	5, 9	4, 3	0, 01
10	Самоуважение	24, 1	25	<p>>0, 05
11	Аутосимпатия	18, 8	19, 8	<p>>0, 05
12	Самоуничижение	12, 2	9, 6	0, 01

Для изучения самооценки как составляющей самоотношения нами была использована методика исследования самооценки (Т. В. Дембо-С. Я. Рубинштейн) (рис. 2).

Рис. 2. Средний баллы подростков по методике Т. В. Дембо С. Я. Рубинштейн

На диаграмме можно увидеть, что подросткам обеих выборок характерна тенденция завышать оценку своего здоровья, отношений с родителями, а также завышено оценивать свое счастье. Статистически достоверных отличий по шкалам данной методики не обнаружено.

Как нами уже отмечалось в первой главе, самоотношение имеет определенные формы самоподдержания. По мнению ряда авторов таковыми являются психологические защиты. Для изучения особенностей психологических защит подростков из неполных и полных семей нами была использована методика «Индекс жизненного стиля» (LSI). Результаты проведенной методики представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Средние значения результатов методики «Индекс жизненного стиля»

На диаграмме можно увидеть различия по таким шкалам как деградация (возврат на более раннюю стадию развития, к более примитивным формам поведения или мышления, на примитивный уровень психического развития, как бы отступление в тот психологический период, когда человек чувствовал себя наиболее защищенным); проекция (импульсы и чувства, неприемлемые для личности, приписываются внешнему объекту и проникают в сознание подростка как измененное восприятие внешнего мира. Бессознательно отвергаются собственные негативные качества и приписываются окружающим. ); гиперкомпенсация (формируются такие черты личности, которые по принципу защиты осознавания неприемлемых переживаний полностью противоположны тому, что вытеснено в безсознательное и существует в скрытом виде). У подростков из неполных семей средние значения по этим шкалам выше, чем у подростков из полных семей.

Для выявления достоверности различий полученных показателей был использован критерий Манна-Уитни, применяемый для сопоставления данных, полученных на двух разных выборках (таблица 5).

Значимые различия между подростками из полных и неполных семей были выделены по таким психологическим защитам, как деградация, проекция, гиперкомпенсация, а также по общей напряженности психологических защит. То есть для испытуемых из неполных семей свойственны формы поведения характерные для более младшего возраста, которые используется ими для снятия чувства неловкости или перенос негативных характеристик на кого-либо из окружающих людей с целью освобождения своей «Я-концепции» от негативных оценок при возникновении внутренних конфликтов. Подросткам из неполных семей характерно стремление преобразовывать невозможные для реализации импульсы в такие, которые имеют форму проявления потребности прямо противоположного характера.

Таблица 5

Достоверность различий психологических защит у подростков из полных и неполных семей

№ п/п	Вид защиты	Подростки из неполных семей	Подростки из полных семей	Р
1	Вытеснение	49, 5	50, 3	<p>>0, 05
2	Деградация	52, 3	44, 4	0, 01
3	Вытеснение	43, 5	37	<p>>0, 05
4	Отрицание	58, 7	52, 5	<p>>0, 05
5	Проекция	76, 8	67, 4	0, 01
6	Компенсация	57, 5	57, 7	<p>>0, 05
7	Гиперкомпенсация	60	47	0, 01
8	Рационализация	59, 6	56, 5	<p>>0, 05
9	Общая напряженность психологических защит	56, 5	51, 5	0, 01

Подростки из неполных семей имеют уровень напряженности психологических защит выше чем у испытуемых из полных семей, это указывает на то, что психологические защиты используются ими более интенсивно, большое количество психологической энергии тратится на работу психологической защиты, что в конечном итоге может привести к искажению личностного развития.

При анализе результатов самоотношения «МИС» выделяется группа испытуемых из неполных семей, составляющая 19 %, с позитивным самоотношением. Для данных испытуемых характерны следующие показатели: высокий уровень самоуважения, отраженного самоотношения, самоценности, самопринятия и низкий уровень значений по таким шкалам как внутриличностный конфликт и самообвинение. Это указывает на свойственную данным подросткам самоуверенность, ощущение силы своего «Я», ощущение ценности своей личности и одновременно ценности и привлекательности своего «Я» для других. Данным испытуемым свойственны симпатия к себе и самодостаточность. Для этих испытуемых характерным является средний и ниже среднего уровень напряженности психологических защит, т. е. у них тратится меньше психологической энергии на поддержание своего эмоционального благополучия. Можно предположить, что наличие позитивного самоотношения у подростков этой группы обуславливается тем, что условия неполной семьи компенсируются за счет наличия теплых эмоциональных отношений со стороны воспитывающего родителя, наличие старшего поколения родителей в семье (бабушки, дедушки) и их поддержка, а также заинтересованность родителей в успешности своих детей. Немаловажным является достаточно хорошее материальное положение, что придает стабильность эмоциональному климату семьи.

При анализе результатов самоотношения «МИС» в свою очередь выделилась группа испытуемых из полных семей, составляющая 24 %, с негативным самоотношением. Для данных испытуемых характерны следующие показатели: низкие значения по фактору самоуважение, что указывает на неуверенность в себе, ожидание негативного отношения к себе со стороны окружающих. Данным испытуемым характерны высокие значения фактора самоуничижения, это означает, что этой группе подростков характерна тенденция к чрезмерному самокопанию и рефлексии, которая протекает на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе, данным испытуемым характерно чувство конфликтности собственного «Я». Можно сделать вывод, что наличие негативного отношения к себе у подростков этой группы обусловлено неблагоприятной психологической атмосферой в семье, отсутствием доверительных отношений с родителями, конфликтным характером взаимодействий в семье.

Таким образом, анализ результатов исследования особенностей самоотношения подростков из неполных и полных семей позволяет заключить:

1) подросткам из неполных семей свойственно наличие внутренних конфликтов, сомнений, несогласие с собой, тенденция к чрезмерному самокопанию и рефлексии, протекающих на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. Кроме того, для них характерны отрицательные эмоции в адрес собственного «Я». Высокие значения по фактору «внутренняя конфликтность» отмечаются у 52% подростков из неполных семей, в полных же семьях этот показатель составил лишь 18%. Значения фактора «самообвинение» распределились следующим образом: высокие значения у подростков из неполных семей отмечаются в 40% тогда, как в полных семьях этот показатель составил только 5%. Высокие значения фактора второго порядка «самоуничижение» в неполных семьях отмечаются у 68% подростков, в полных же семьях только у 29%. Подросткам из полных семей в большей мере присуще ощущение ценности собственной личности и предполагается ценность своего «Я» для других. Для них в большей степени характерна положительная оценка себя по внутренним интимным критериям духовности. Так по фактору «самоценность» в полных семьях высокие значения отмечаются у 61% подростков, тогда как к подростков из неполных семей этот показатель составляет 40%. Достоверность отличий по данным факторам подтверждена с помощью критерия Манна-Уитни.

2) в процессе исследования была выявлена связь типа семьи и особенностей самоотношения подростков: испытуемым из неполных семей свойственно негативное или конфликтное самоотношение (81%), тогда как у испытуемых из полных семей этот показатель составляет лишь 24%, что подтверждает факт о том, что ситуация полной семьи оказывает позитивное влияние на формирование самоотношения подростка.

3) изучение самооценки подростков из неполных и полных семей значительных отличий не показало. Для всей выборки испытуемых характерна неадекватно и умеренно завышенная самооценка. Подросткам присуща тенденция завышать оценку своего здоровья, отношений с родителями, а также оценки своего счастья, что соответствует особенностям развития на данном возрастном этапе.

4) в условиях неполной семьи чаще отмечается формирование таких форм психологической защиты как деградация, проекция, гиперкомпенсация. То есть для подростков из неполных семей свойственны формы поведения, характерные для более младшего возраста (возрастной регресс) когда человек чувствовал себя наиболее защищенным. Им присуще формирование таких черт личности, которые по принципу защиты осознавания неприемлемых переживаний полностью противоположны тому, что вытеснено в бессознательное и существует в скрытом виде. Также им в большей степени свойственно приписывать внешнему объекту импульсы и чувства, неприемлемые для их личности. Испытуемые из неполных семей имеют уровень психологических защит выше, чем у испытуемых из полных семей, что свидетельствует о том, что большое количество психологической энергии тратится на их работу, а это в конечном итоге может привести к искажению личностного развития. Достоверность отличий подтверждена статистически.

Проведенное исследование, подтвердило гипотезу о том, в неполных семьях (по сравнению с полными) самоотношение подростков отличается некоторыми негативными особенностями проявления, а именно: внутриличностной конфликтностью, повышенной рефлексией, самообвинением.

2. 3. Рекомендации психологу по организации коррекции самоотношения подростков из неполных семей

При разработке рекомендация мы исходили из того, что в настоящее время в психотерапии существует множество различных школ, направлений и техник воздействия. В рамках основных направлений психологии выделяются следующие подходы к коррекции самоотношения: психодинамический, бихевиоральный, гуманистический, гештальт-терапия, когнитивный подходы.

Так, психоаналитическая терапия преследует цель осознания бессознательных, вытесненных содержаний. В рамках психотерапии большое внимание уделяется достижению внутреннего понимания человеком бессознательных конфликтов психических механизмов. Психоаналитическая коррекция предполагает индивидуальные формы работы с клиентом, используя семейную психотерапию. По мнению З. Фрейда, групповая психотерапия не может применяться при лечении проблем пациентов [23].

Однако, в рамках классического психоанализа А. Адлер использует групповую форму работы с пациентами, имеющими различные патологии, включая одновременно родителей и детей. По мнение А. Адлера, группа является оптимальным контекстом для выявления, подчеркивания и коррекции социальных и эмоциональных проблем больных [23]. В числе главных задач коррекции А. Адлер выделяет работу с самоотношением. Вконцепции психотерапии он выделяет такие аспекты как понимание и принятие пациентом индивидуального стиля жизни; помощь пациенту в понимании самого себя; тренировка и усиление социального интереса, потребностей в социальной кооперации.

Бихевиоральный подход используется для изменения специфических форм поведения. Источником данного подхода является теория обучения. В бихевиоральном подходе используется широкий круг методов воздействия. Важным элементом всех этих методов является систематическая манипуляция внешними воздействиями с целью подкрепления или подавления определенных форм поведения. Соответственно важнейшей предпосылкой коррекции отношения к себе является анализ факторов, влияющих на поведение конкретного человека [33].

Важным аспектом данной терапии является использование обратной связи, что дает возможность получать более объективную информацию. В. Д. Менделевич предлагает антиципационный тренинг как вариант поведенческой коррекции самоотношения. По данным автора под влиянием антипационного тренинга происходит изменение знаний о самом себе, своих возможностях и способностях, то есть осуществляется «коррекция самооценки» [48].

К гуманистическому подходу к коррекции самоотношения относится недирективная (клиент-центрированная) терапия К. Роджерса. Для групповой психотерапии К. Роджерса основной целью является достижение такого изменения самосознания клиента, при котором последний достигает более полного понимания и принятия самого себя, большей ответственностью за свою жизнь и свой поступки. К Роджерс открыл и впервые подробно описал закономерности общения группы людей, не связанных общей предметной задачей [23].

В основе коррекции К. Роджерса лежит принятие человека, таким как есть, независимо от его поведения в настоящий момент. Особое внимание уделяется работе с «Я-концепцией». Терапия особенно полезна людям с проблемами самооценки и переживаниями по поводу самоотношения [33].

В рамках гуманистического подхода в коррекции отношения к себе выделяют такие формы коррекции, как тренинговые группы (Т-группы), группы обучения, группы встреч. Общей для этих подходов является преимущественно личностная направленность. Тем не менее, они могут иметь существенные различия по форме или содержанию. Основными целями Т-группы и групп обучения является изучение и понимание детерминант и моделей группового и индивидуального поведения в ситуации «здесь и теперь». Для групп обучения также одной из центральных является проблема отношения к авторитету. Целью группы встреч является расширение сферы осознания самих себя и улучшение межличностных контактов.

Продуктивным является метод гештальт-терапии, предложенный Ф. Перлзом. Ф. Перлз использовал групповую форму терапии, находя ее более эффективной и экономичной. Цель гештальт-терапии - быть самим собой, осуществлять свое Я., реализовать свои потребности, наклонности, способности - это путь гармоничной, здоровой личности. Больной человек -это человек, хронически препятствующий удовлетворению своих потребностей, отказывающийся от реализации своего Я, направляющий все свои усилия на реализацию Я-концепции, создаваемой для него другими людьми - прежде всего близкими - и которую он со временем начинает принимать за свое истинное Я. Отказ от собственных потребностей и следование ценностям, навязанным извне, приводят к нарушению процесса саморегуляции организма. Основная цель гештальт-терапии состоит в интеграции компонентов личности [33].

Тогда как, целью когнитивной психотерапии является исправление неадекватных когниций. Осознание правил неадекватной обработки информации и замена их правильными [23]. Представители когнитивного подхода основной задачей считают выявление нерациональных, неразумных представлений людей о мире и о себе, которые препятствуют их полноценной жизни и продуктивной деятельности, то есть эффективной адаптации. Основным смыслом коррекции самоотношения с позиции когнитивного подхода является рационализация искаженных, иррациональных знаний человека о мире и о себе.

На наш взгляд, при психологической коррекции самоотношения целесообразно использовать именно групповые формы работы, так как коррекционный эффект достигается не только деятельностью психолога, но и внутригрупповыми процессами. Особенно потому, что в подростковом возрасте особенно значимо мнение группы и межличностные отношения в ней. Что в свою очередь также оказывает психотерапевтическое воздействие.

Психокоррекционная группа может облегчить процесс самоисследования и самопознания, проверить посредством группового мнения уровень самооценки, реальность собственных притязаний.

В результате общения в группе, как отмечает В. В. Столин, также может увеличиваться способность быть самим собой, самоуважение. Но все это может происходить в группе при условии соответствующего руководства. По мнению В. В. Столина, неспецифическая эффективность различных психотерапевтических техник объясняется особым сочетанием трех факторов: индивидуальность психотерапевта; универсально-оптимальный терапевтический контакт; индивидуальность клиента. Эта точка зрения состоит в том, что неспецифический терапевтический эффект будет проявляться в той мере, в какой психотерапевтический процесс укрепляет или достраивает структуры самосознания и тем самым активизирует и оптимизирует его работу. Продолжением этого тезиса является то утверждение, что всякая психотерапевтическая техника, достигающая позитивного результата, неизбежно направлена помимо, любых других целей, и на усиление самосознания клиента. Соответственно терапевтический эффект - в конкретном случае взаимодействия пациента и терапевта, будет зависеть от того, насколько избранный метод соответствует задаче усиления активности и самосознания пациента [43].

Групповая коррекция является часто единственным средством коррекционного воздействия. В группе конфронтация одного человека может быть быстро и успешно сбалансирована путем поддержки и эмпатической идентификации других членов группы. В то же время при индивидуальной психотерапии это сделать значительно сложнее. А порой и невозможно [48].

Таким образом, на основе анализа различных подходов к коррекции самоотношения можно сделать вывод о важности самоотношения в структуре личности, поскольку практически каждое направление психологии уделяет внимание проблеме коррекции неадекватного отношения к себе. Кроме того, описанные выше подходы к коррекции самоотношения не исключают друг друга, а направлены на различные компоненты сферы «Я».

Вышеизложенные направления психокоррекции послужили основой для разработанной нами серии коррекционных занятий, предлагаемых в качестве рекомендаций.

В основу программы был положен принцип поэтапности и постепенности развития группы. Она включает в себя два раздела: 1) проведение тренинговых занятий интегративного типа; 2) индивидуальное консультирование подростков и их родителей. Цель программы: развитие позитивного самоотношения личности подростков из неполных семей.

На каждом занятии предлагается набор психотехнических процедур: а) основные процедуры (упражнения, направленные на самопознание, самораскрытие, самопринятие, получение обратной связи); б) релаксационные процедуры; в) обучение навыкам самоанализа, развитие рефлексивности; г) задания для самостоятельной работы; д) аналитическая работа психолога по осмыслению групповых процессов и изменений в позиции участников.

Реализация программы может осуществляться поэтапно: на первом этапе - знакомство членов группы; на втором этапе - развивитие компонентов самоотношения и формирование позитивного отношения участников к самим себе; на третьем этапе - формирование позитивной «Я-концепции». Подобное разделение этапов программы является весьма условным, так как каждая процедура в психотренинге направлена на самоосмысление, самораскрытие и самопринятие. Примерные приемы и техники, иллюстрирующиеработу психолога по развитию позитивного самоотношения приведены в приложении 1.

Игры и упражнения, предлагаемые в программе - это в основном это хорошо известные психологам, разработанные в различных направлениях психологического тренинга, других видах активной психологической работы, методы и приемы, несколько измененные в зависимости от целей работы.

Заключение

В психологической литературе накоплен определенный опыт по изучению самоотношения личности. Эта проблема рассматривается в рамках различных психологических школ, чем объясняется разноплановых подходов к изучению самоотношения, его структуры и роли в саморегуляции поведения. В научной литературе не дается четкого определения феномена самоотношения, не установлен механизм влияния неполных семей на формирование и развитие самоотношения подростков.

С учетом имеющихся в литературе теоретических подходов самоотношение понимается нами как эмоциональный компонент самосознания, как выражение смысла «Я» субъекта. Макроструктура самоотношения включает в себя три эмоциональных измерения: «самоуважение», «аутосимпатия» и «самоуничижение», которые за счет аддиктивности этой структуры интегрируются в чувство положительного или отрицательного отношения личности к себе.

Семья является одним из наиболее значимых факторов влияющих на формирование самоотношения подростков. Процесс формирования самоотношения личности подростка зависит от микросоциальных условий которые складываются в неполных и полных семьях. Подросткам из неполных семей в большей мере свойственна внутренняя конфликтность и самообвинение, тенденция к чрезмерному самокопанию и рефлексии, протекающих на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. Напротив, у подростков из полных семей доминирует ощущение ценности собственной личности, положительная оценка себя по внутренним критериям духовности и богатства внутреннего мира.

Подростки из неполных семей чаще применяют психологические защиты, особенно такие их виды как «деградация», «проекция» и «гиперкомпенсация». В отличие от сверстников из полных семей, применение психологических защит характеризуется большей интенсивностью.

Предлагаемые, в качестве рекомендаций, в рамках данного исследования занятия по развитию позитивного самоотношения способствуют формированию позитивного отношения к себе, формированию адекватного представления о себе и использованию различных способов своего личностного развития. Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую ранее гипотезу.

Список литературы

1. Агапов, В. С. Сущностная характеристика Я-концепции / B. С. Агапов. - М.: МОСУ, 2001. - 37 с.

2. Ананьев, Б. Г. Постановка проблемы развития детского самосознания// Избр. психол. труды. В 2 т. Т. 2. / Б. Г. Ананьев - М., 1980. - С. 135160.

3. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системе / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М, 1981. - С. 3-18.

4. Асеев, В. Г. Возрастная психология / В. Г. Асеев; Иркут. гос. пед. ин-т. - Иркутск: ИГПИ, 1989. - 194 с.

5. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Фельдштейна. - М.: Ин-т практической психол.; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 352 с.

6. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Буралчук, С. М. Морозов. -СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

7. Выготский, Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка / Л. С. Выготский // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М., 1982. - С. 161-166.

8. Диянова, 3. В. Самосознание личности: учеб. пособие / З. В. Диянова, Т. М. Щеголева. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 1993 - 54с.

9. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. - М.: КСП, 1996. - 160 с.

10.Ефремцева, С. А. Тренинг общения для старшеклассников / C. А. Ефремцева; под ред. Ю. 3. Гильбуха. - Киев: Ин-т психол. АПН Украины, 1994. - 80 с.

11. Капцова, Е. А. Особенности самосознания подростков при различном восприятии семейной ситуации: автореф. дис.... канд. психол. наук / Е. А. Капцова. - М., 2002. - 20 с.

12. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О. А. Карабанова. - М.: Гардарики, 2005 - 245 с.

13. Карнилова, А. П. Диагностика регулятивной функции самосознания/ А. Л. Карнилова //Психологических журнал. - 1995. -Т. 16. -№ 1. -С. 107114.

14. Келина, М. Ю. Неудовлетворенность телом и влияние родителей и сверстников как факторы риска нарушений пищевого поведения среди девушек подросткового и юношеского возраста / М. Ю. Келина, Е. В. Маренова, Т. А. Мешкова // Психологическая наука и образование. 2011. №5. - C. 44-51

15. Кириллов, Л. А. Особенности самосознания лиц с акцентуацией характера: автореф. дис.... канд. псих, наук / Л. А. Кириллов. -М., 1992. -22 с.

16. Колышко, А. М. Психология самоотношения / А. М. Колышко. -Гродно: ГрГУ, 2004. - 102 с.

17. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

18. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина; под ред. А. Г. Рузской. - М.: МОДЭК, 1997. - 384 с.

19. Личко, А. Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков / А. Е. Личко. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

20. Лысогорская, М. В. Типы родительской семьи и особенности внутриличностного ценностного конфликта у подростков: автреф. дис.... канд. психол. наук / М. В. Лысогорская. - Ярославль, 2001 - 18 с.

21. Мерлин, В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание: учеб. пособие к спецкурсу / В. С. Мерлин; Перм. гос. пед. ин-т. -Пермь: 1 НИИ, 1990. - 109 с.

22. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / сост. Гришин В. В., Лушин П. В. - М.: Москва, 1990. - 64 с.

23. Методы эффективной психокоррекции: хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. - Минск: Харвест, 1999. - 816 с.

24. Мухина, В. С. Психология детства и отрочество: учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов / В. С. Мухина. -М.: Ин-т практической психологии, 1998. - 488 с.

25. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. -352 с.

26. Основы психологии семьи и семейного консультирования /под общ. ред. Н. Н. Посысоева. - М.: Владос, 2004. - 328 с

27. Пантилеев, С. Р. Методика исследования самоотношения / С. Р. Пантилеев. - М.: Смысл, 1993. - 23 с.

28. Пантилеев, С. Р. Самосознание как эмоционально-оценочная система / С. Р. Пантилеев. - М.: МГУ, 1991. - 110 с.

29. Привина, М. Д. Динамика развития саморегуляции поведения у мальчиков - воспитанников социальных приютов / М. Д. Привина // Психологическая наука и образование. 2008. №1. - C. 5 - 13.

30. Прихожан, А. М. К анализу генезиса самосознания в подростковом и юношеском возрасте / А. М. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие. - М., 1984. - С. 76-88.

31. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. - Воронеж: МОДЭК, 2000. - 304 с.

32. Прихожан, А. М. Дети без семьи / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. - М.: Педагогика, 1990. - 158 с.

33. Психология самосознания: Хрестоматия по социальной психологии личности / ред. -сост. Д. Я. Райгородский. - Самара: БАХ- РАХ-М, 2000. - 672 с.

34. Редина, Н. К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье/ Н. К. Редина //Вопросы психологии. -2000. -№3. -С. 23-33.

35. Романова, И. А. Основные направления исследования самопознания в зарубежной психологии /И. А. Романова // Психологический журнал. -2001. - № 1. -С. 102-112.

36. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: пер с нем / X. Ремшмидт. - М.: Мир, 1994. - 320 с.

37. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И. В. Дубровиной Сарджвеладзе, Н. И. - 2-е изд. - М.: Академия, 1997. - 128 с.

38.. Личность и ее взаимодействие с социальной средой /

Н. И. Сарджвеладзе. - Тбилиси: Мицнеереба, 1989 - 204 с.

39. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии /Е. В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

40. Соколова, Е. Т. Самосознание и сомооценка при аномалиях личности / Е. Т. Соколова. - М.: Изд-во МГУ, 2006. - 215 с.

41. Соколова, Е. Т. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей / Е. Т. С околова, И. Г. Чеснокова // Психол. журнал. - 2002. -№ 2. - С. 110-117.

42. Сомова, Ю. В. Особенности представления о себе подростков группы риска по социальному сиротству / Ю. В. Сомова // Психологическая наука и образование. 2007. №5. - C. 193-207.

43. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 284 с.

44. Столин, В. В. Тест-опросник самоотношения / В. В. Столин, С. Р. Пантилеев // Психологические материалы по изучению личности школьника. - Минск, 1989. - С. 87-94.

45. Субгатуллина, О. Л. Социально-психологическая коррекция самоотношения: автореф. дис.... канд. психол. наук / О. Л. Субгатуллина. -Ярославль, 2001. - 19 с.

46. Толстых, Н. Н. Некоторые особенности мотивации и временной перспективы детей-сирот из учреждений / Н. Н. Толстых // Психологическая наука и образование. 2009. №3. - C. 33 - 43.

47. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. -192с.

48. Фонталова, Н. С. Самоотношение и его психолого-педагогическая коррекция у подростков из неполных семей: автореф. дис.... канд. психол. наук / Н. С. Фонталова. - Иркутстк, 2004. - 19 с.

49. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций / Л. Б. Шнейдер — М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 512 с.

50. Яремчук, М. В. Особенности привязанности в детско-родительских отношениях и отношениях любви у старших подростков / М. В. Яремчук // Психологическая наука и образование. 2005. № 3. C. 86-94.

Приложение

Приложение 1

Примерные планы-иллюстрации коррекционных занятий

Занятие 1. Цели: создание климата психологической безопасности; определение особенностей личности каждого участника; расширение и углубление знаний о себе; принятие себя таким, как есть; обучение навыкам самоанализа, развитие рефлексивности.

План:

1. Знакомство.

2. Самовосприятие и восприятие тебя другими.

3. Твоё имя.

4. Ассоциации.

5. Откровенное мнение.

6. Самоотчёты участников.

7. Домашняя мини-практика.

1. Знакомство.

Тренер рассказывает о цели занятий, предлагает правила группы для обсуждения. Тренер представляется группе, знакомится с участниками занятий.

Правила группы:

• Доверительный стиль общения.

• Общаться по принципу «здесь и теперь».

• Персонификация высказываний.

• Искренность в общении.

• Конфиденциальность происходящего в группе.

• Недопустимость непосредственных оценок человека.

2. Самовосприятие и восприятие тебя другими.

а) Твоё имя.

Сейчас один из нас назовёт нам своё полное имя и отчество. Наша задача - назвать, передавая по кругу, как можно больше вариантов его имени.

Теперь этот участник поделится с нами тем, что он чувствовал, когда мы его называли. Какое имя тебе больше по душе? (Задание повторить для каждого участника).

б)Ассоциации.

- Мы будем сообщать каждому присутствующему по очереди, какие ассоциации он у нас вызывает. Может он напоминает нам растение, предмет, животное. Не забывайте обращаться по имени. (Задание повторяется для каждого участника).

в) Откровенное мнение.

На отдельной карточке каждый оценивает следующие свои качества баллами от 0 до 10

- искренность;

- способность нравиться;

- чувство юмора;

- сила характера;

- умение поддержать другого;

- потребность в поддержке;

- интересная личность.

Теперь оцените эти качества у других присутствующих.

Совпадают ли ваши мнения?

4. Самоотчет участников.

Данная процедура предназначена для отработки навыка рефлексии и постоянного контроля групповых процессов в ходе социально -психологической коррекции самоотношения личности.

Ведущий предлагает каждому участнику выразить свое мнение о происходящем с ним и с группой. Делать это можно в любой форме - вербально, невербально, рисунком на бумаге или доске. Желательно, чтобы каждый член группы дополнительно ответил на два вопроса: «что понравилось на сегодняшнем занятии? » и «что хотелось бы изменить на сегодняшнем занятии? », Ведущий высказывает своё мнение последним, чтобы не программировать ответы других членов группы.

- Наша первая встреча подходит к концу. Подумайте, и в нескольких предложениях запишите, что понравилось вам, что вызвало удивление, каким было ваше самочувствие, настроение.

- Прочитаем по очереди свои записи.

5. Домашняя мини-практика.

До следующего нашего занятия будет полезным выполнять следующие упражнения:

• Самостоятельно расслабляться.

• Использовать обращение по имени к собеседникам.

• Написать письмо себе любимому и попытаться ответить на него.

Занятие 2. Цели: создание климата психологической безопасности; определение особенностей личности каждого участника; расширение и углубление знаний о себе; принятие себя таким, как есть; обучение навыкам самоанализа, развитие рефлексивности.

План:

1. Приветствие.

2. Обсуждение домашнего задания.

3. Тактильные ощущения.

4. Отношение к себе.

5. Самоотчёты участников.

6. Домашняя мини-практика.

Ход занятия:

Приветствие.

- поприветствовать каждого члена группы так, чтобы ему захотелось встретиться с вами вновь (задание повторить для каждого участника).

Обсуждение мини-практики с 1 задания.

- Сложно ли вам было выполнить задания? - Каждый участник зачитывает письмо к себе.

Тактильные ощущения.

Предлагается набор лоскутков различной структуры. Каждый из участников по очереди берёт набор, закрывает глаза и выбирает 1 или несколько лоскутков, которые ему больше нравятся.

- Вы должны с закрытыми глазами описать на что или на кого похож выбранный вами лоскуток.

- Опишите его цвет, запах (задание выполняется каждым участником). Отношение к себе.

Чертится таблица, состоящая из 2-х колонок - недовольство собой и принятие себя. Каждый участник пишет, чем он в себе не доволен, арядом почему это качество можно принять или как исправить.

Самоотчёты участников (см. 1-е занятие)

Домашняя мини-практика.

Утром, в зеркало сказать себе десять комплиментов.

Занятие 3. Цели: создание климата психологической безопасности; расширение и углубление знаний о себе; дифференциация самооценки и самоотношения; выработка навыков представления себя окружающим; обучение навыкам самоанализа.

План:

1. Самопрезентация.

2. Анализ основных типов самопрезентации.

3. Обсуждение домашнего задания.

4. Самоотчеты участников.

5. Домашняя мини-практика.

Ход занятия:

Самопрезентация. Данная процедура предназначена для обучения навыкам представлениям себя на основе расширенного « образа Я « и обратной связи в процессе групповых занятий.

Каждому члену группы предлагается придумать самопрезентацию. Основная цель - преподнести себя в наилучшем свете для окружающих, заинтересовать своей личностью. Спектр действий участников упражнения не ограничивается, можно рассказывать, петь, танцевать. Время выступления 3-5 минут. После подготовки каждый выступает перед другими членами группы.

Анализ основных типов самопрезентаций. Данная процедура предназначена для обучения навыкам анализа своего поведения и поведенческих проявлений других людей.

Анализ возможных типов представления себя другим (биографический рассказ, самопрезентация-откровение, рассказ об увлечениях, хобби и т. д. ) проводится на основе тех самопрезентаций, которые были продемонстрированы участниками упражнения. В процессе обсуждения необходимо обратить внимание на достоинства и ограничения различных форм презентаций себя, целесообразность и адекватность ситуации.

- Желательно участие в обсуждении упражнения всех членов группы.

- Очень важно проанализировать такую внутреннюю детерминанту имиджа как отношение личности к себе.

- В качестве подведения итога упражнения каждый может высказать своё мнение о формах самопрезентации.

- При анализе необходимо обратить внимание членов группы на оценку себя в различных ситуациях, механизмы самооценивания.

- Необходимо научить членов группы различать самооценку и отношение к себе.

Обсуждение домашнего задания.

- Что вы чувствовали, когда рисовали свой страх?

- Попытайтесь описать свой страх.

- Что вы чувствовали, когда утром говорили себе комплименты? Самоотчёты участников (см. 1-е занятие).

Напишите на листочках бумаги, что вам понравилось и что не понравилось па нашем занятии.

Домашняя мини-практика.

Утром сказать 10 комплиментов себе.

Нарисовать свой портрет в лучах солнца так, чтобы каждый лучик представлял ваше хорошее качество.

Скачать дипломную работу:STRUKTURNO-SODERZhATELNYE-OSOBENNOSTI-SAMOOTNOShENIYa-PODROSTKOV-IZ-NEPOLNYH-SEMEY.pdf

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по психологии

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.

Привет студент